圍繞核心素養構建語文閱讀教學課堂

盧國軍

摘要：在當下，我國社會在不斷的發展和進步，社會各界人士也越來越重視我國的教育。而在語文的教學過程中，閱讀教學是非常重要的教學組成部分，通過閱讀教學可以對學生的語言表達能力和語文素養有一定的提高。同時，還要分析核心素養和語文核心素養之間的辯證關系，充分了解和理解初中語文的核心素養內涵，構建語文核心素養下良好的閱讀教學課堂，從而促進學生綜合能力的發展。

關鍵詞：核心素養;構建;語文閱讀;教學課堂

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成的能夠適應自身終身發展以及適應社會發展需求的能力和品格。它是關于學生在知識、技能、情感、態度和價值觀等方面要求的結合體，它更多的是關注在培養學生過程中的體悟。而語文核心素養則是學生通過語文教育所獲取的最具終身發展價值的人格修養和關鍵語文能力。在新課程改革標準要求下，教育注重要培養學生的核心素養，以此確保學生的全面發展。而在實際的初中語文閱讀教學過程中，要高度重視對學生核心素養的培養，以此來更好的推進初中語文的課堂改革，從而不斷提升和優化學生的初中語文閱讀教學課堂。

一、關于核心素養和語文核素養之間的辯證關系

對于素養而言即就是有訓練和實踐而獲得的一種道德修養。其包括道德品質、外表形象、知識水平和能力等各個方面。在當下，素養的含義有了極大的擴展，其中還包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等各個方面。而從素養的整體性來看，其中還包括多個方面的個體素養，就處于核心和支撐關鍵地位的素養則稱之為“核心素養”。在個體發展和成長的過程中，核心素養有著關鍵性和基礎性的作用，但區別于先天性的遺傳，它是個體在后天的努力和成長中獲取的，也就是具有連續性和階段性以及發展性的教育方式。在核心素養形成的過程中需要經歷關鍵時期，而在關鍵時期要對學生實施教育思想的指導和教育指導的牽引以及教育方案的落實等，從而對個體的核心素養進行有效的提高。但如果沒有在關鍵時期對個體進行核心素養的培養，那么就會對個體的成長造成嚴重的影響。

從學科方面來對核心素養進行分析可以看出，核心素養并不只針對特定的某學科，但它卻是各個學科素養中不能缺少的一部分，所以，需要圍繞核心素養來拓展學科素養。而學科素養的界定首先是獨特性，它要求在學習某學科的時候要將該學科的學科教育本質充分的體現出來;其次是層次化，在對學科素養進行培養的過程中要遵循一定的層次，最開始要先激發學習的興趣，再強化學習動機，端正學習態度并深入思考，再到后面的爭取判斷、培養表達能力以及實際動手操作能力，依次來學習學科知識深層的教育價值。而不同學科之間形成的素養也具有一定的差異性，但這并不影響最終的教育目標，不同學科之間的的教育目標都是圍繞核心素養的培養來進行的，而以學科為載體所形成核心素養側重點的不同是兩者之間存在的差異。在不同的學科領域中，將對母語的教育放在了凸顯的位置，從而全國各地學校對母語的教學也提出了更高的要求，不僅要讓學生掌握母語的表達和交流以及理解能力，還要求其可以將語文文字應用于其他活動中，足見，在核心素養中對母語能力的培養占據非常重要的作用。

二、圍繞核心素養來構建語文閱讀教學課堂的有效途徑

（一）凸顯學生課堂教學的主體地位

教師在進行初中語文閱讀課堂教學中，務必要制定突出學生主體的教學方案，依據初中生成長和發展的特點以及規律，聯系實際生活經驗對其進行語文閱讀教學，從而有效提升初中語文閱讀教學質量，進而更好的培養學生語文核心素養的生成。

（二）根據學生之間的個體差異進行有針對性的教學

在進行初中語文的閱讀教學過程中，教師要依據學生之間的存在的差異，對學生實施針對性的教學。針對學習能力強的學生，教師可以鼓勵其在班級內做演講，與其他學生分享學習經驗，增加溝通和交流，以此增進學生之間的情況，從而帶動全班級學生更好的學習語文閱讀，提升自身的語文核心素養。

（三）優化其路徑

1.對語言的構建和運用

在初中語文閱讀教學過程中，教師要注重對學生語言運用能力的培養，在培養過程中可以通過活動體驗，文本研讀等方式來進行有針對性的培養。比如，在人教版初中七年級下《黃河頌》一文進行講解時，教師可以讓學生重點去分析相關詞句，如“萬丈狂瀾、驚濤澎湃”，通過分析讓學生去感受黃河的雄壯，這樣的方式可以充分讓學生去關注語言文字的構建和運用。

2.思維的發展和提升

語文思維是學生在語文學習過程中不可缺少的思維形式。通過語文閱讀讓學生從不同的角度對文章進行全面的分析，從而促使學生逐漸形成自己的理解思路。而學生的思維方式在很大程度上取決于學生自身的認知，因此，教師還要對學生思維深度進行積極拓展。同時，還要在學生對文章的分析過程中培養學生的創新思維，并對學生進行評價鼓勵，一旦發現學生的錯誤，應對其進行引導，從而保證其思維方向的正確性。

3.審美鑒賞和創造能力

在初中語文閱讀課堂教學中，教師可以采取多樣化的教學方式，借助多媒體技術來更好的培養學生的審美和鑒賞能力。也可以通過啟發式的教學，比如角色扮演和探究式的教學活動，進而更好的調動學生參與的積極主動性，并促使其發揮想象力，從而實現學生對閱讀內容的深度理解，提升學生的審美和鑒賞能力。例如，初中人教版八年級下《登勃朗峰》一文，教師在進行閱讀教學時，可以通過文中語言的描述“但見色彩斑斕，彩霞漫天，白云繚繞，輕歌曼舞”來進行深入的分析，讓學生深入分析語言和感知語言中風景的美麗。

結束語

總之，核心素養下的教學是對新課程改革要求的最好體現，因此，在初中的語文閱讀教學課堂中，教師要充分發揮核心素養的重要作用，從而更好的促進學生對語文學科知識的學習，進而提升學生的語文核心素養，促進學生進行全面發展。

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（作者單位：重慶市永川區臥龍初級中學校）