農(nóng)村小學(xué)班主任與家長溝通策略

何志強(qiáng)

摘? 要：班主任可以說是學(xué)校與家庭進(jìn)行溝通的橋梁，其在家校溝通合作中的地位不言而喻。本文將主要探討農(nóng)村小學(xué)班主任與家長進(jìn)行有效溝通的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;班主任;家長;溝通;策略

【中圖分類號】G 625.1 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0016-01

隨著新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展，我國小學(xué)階段的教學(xué)水平有了顯著的提升，但是對小學(xué)生的教育不能只單純依賴學(xué)校，家長也必須及時(shí)與學(xué)校進(jìn)行交流互動(dòng)，了解孩子們在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。

1.基于互相信任構(gòu)建家校溝通平臺

根據(jù)心理學(xué)和社會學(xué)的相關(guān)理論，如果家庭和學(xué)校之間想要進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，就必須要對彼此都有基本的信任，只有這樣才能使家長和老師擁有和諧融洽的交流氛圍，進(jìn)行語言與情感的雙向互動(dòng)和充分交流。在溝通過程中，由于農(nóng)村地區(qū)的家長可能會有一些教育觀念上的局限性，雙方的溝通可能存在一定分歧，教師具有專業(yè)的教學(xué)情感和教學(xué)方法，能更理智地處理學(xué)生成長過程中遇到的問題和困惑，班主任教師應(yīng)該更多地站在家長的立場，及時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長改正教育觀念上認(rèn)知的誤區(qū)，使家長明白教育是必須由家庭和學(xué)校雙方共同努力完成的，從而使家長在日后能更加配合班主任教師的工作，完成與教師之間的有效溝通。另外，作為農(nóng)村班主任教師，不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，還應(yīng)了解學(xué)生的基本家庭狀況，在課后與家長及時(shí)溝通學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，使家長能夠感受到教師是充分重視和關(guān)注學(xué)生成長的，從而更加信任班主任老師，也會容易聽取班主任老師所給出的建議和意見，進(jìn)行更為有效的互動(dòng)。

2.定期家訪和召開家長會，與家長面對面交流

在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)有著十分眾多的留守兒童，他們大多都是和祖父母一起生活，祖父母往往由于年齡較大，仍然采取傳統(tǒng)的教育方式，到了農(nóng)忙時(shí)節(jié)，祖父母會疏于對孩子的管理，更別說輔導(dǎo)功課了，在這種情況下，就需要學(xué)校教師去正確及時(shí)地去引導(dǎo)家長，采用正確的方式去教育孩子。在日常的教學(xué)中，班主任老師可以定期舉辦家長會，并進(jìn)行家訪，盡量與學(xué)生家長進(jìn)行面對面的溝通和交流。在與家長進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)該多表揚(yáng)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，少說一些孩子頑皮和不好的表現(xiàn)，引導(dǎo)家長主動(dòng)關(guān)注孩子成長和重視孩子的教育。同時(shí)，班主任老師也應(yīng)該針對不同家庭的情況，采取具有針對性的策略。如果家長對孩子的關(guān)注較少，那么班主任教師應(yīng)該著重引導(dǎo)家長，去更多地關(guān)注孩子的成長和一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，增進(jìn)子女與家長之間的情感交流，使學(xué)生可以在融洽和受到關(guān)愛的環(huán)境下成長;對于重視學(xué)生教育的農(nóng)村家長，班主任教師可以和家長共同探討學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，共同探討解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到思想困惑和問題;對于溺愛孩子的家長，班主任教師在與家長進(jìn)行互動(dòng)和交流時(shí)，可以采取“欲抑先揚(yáng)”的策略，從表揚(yáng)孩子近期的行為表現(xiàn)和進(jìn)步入手，然后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候指出孩子身上的不足，班主任教師在溝通時(shí)要注意從理解家長的角度出發(fā)，使其容易接受自己提出的教學(xué)理念，幫助家長理解溺愛孩子的利害，從而解決孩子由于被溺愛所養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣。

3.以互相尊重為前提進(jìn)行溝通和交流

人際交往中最重要的就是要互相尊重，這在家長和班主任教師的交流溝通中同樣適用，在雙方進(jìn)行溝通過程中，必須要互相尊重。一般情況下，班主任教師都會在與家長溝通中占據(jù)主動(dòng)地位，與家長之間的對話都是由班主任老師發(fā)起和結(jié)束的，家長在這樣的溝通過程中往往處于被動(dòng)地位，溝通和交流也并不是有效。如果想創(chuàng)造良好的家長與教師之間的溝通環(huán)境，就必須使溝通雙方處在平等位置上。首先，班主任教師可以在溝通中，放低姿態(tài)，更有禮貌一些。例如，在與孩子犯了錯(cuò)誤，來到學(xué)校解決問題的家長進(jìn)行談話時(shí)。班主任教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為家長倒水、讓位置，適當(dāng)放低自身的姿態(tài)，這樣做有助于使家長放松溝通心態(tài)，使得溝通更有成效。其次，班主任教師要在溝通過程中，管理好自己的情緒不應(yīng)把不滿和消極的情緒轉(zhuǎn)嫁到家長身上，因?yàn)榧议L不是該承擔(dān)責(zé)任的過錯(cuò)方，雙方在溝通中處于平等的地位。最后，班主任老師與家長進(jìn)行溝通時(shí)，可以采用欲揚(yáng)先抑和欲抑先揚(yáng)等策略，給家長留足面子，為以后的有效溝通奠定情感基礎(chǔ)。

4.提高鄉(xiāng)村小學(xué)班主任的溝通能力和綜合素質(zhì)

首先，鄉(xiāng)村班主任教師必須對自己所從事的教育工作有一份熱愛，使其可以克服自身對于職業(yè)的倦怠感，樹立扎根農(nóng)村教育的堅(jiān)定理念，努力提高自身的心理學(xué)理論和教育理論的修養(yǎng)。鄉(xiāng)村班主任教師應(yīng)該多去研究不同職業(yè)、不同類型學(xué)生家長的心理特點(diǎn)，探究如何自由、積極地與不同類型、不同層次、不同職業(yè)的學(xué)生家長進(jìn)行高效溝通。其次，要重點(diǎn)培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)班主任教師的對于問題的分析能力、觀察能力和解決能力，使得教師在發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，能在第一時(shí)間處理并解決。班主任教師也應(yīng)提升對教育法規(guī)和教育方針政策方面的理解，增加自身的語言表達(dá)能力，使其可以更好地引導(dǎo)家長以正確的教育觀念，對孩子進(jìn)行教育。最后，農(nóng)村班主任教師也可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立qq群或者微信群，在群里及時(shí)通知家長信息，針對個(gè)別遇到問題和困惑的學(xué)生，可以單獨(dú)與家長進(jìn)行私下聊天，既能保護(hù)學(xué)生的隱私，還可以有效地解決問題。采用在線溝通交流方式，使得班主任教師與家長之間可以不受時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行互動(dòng)和交流，尤其是對于外出務(wù)工的家長，農(nóng)村班主任教師更應(yīng)多與其進(jìn)行交流，引導(dǎo)其關(guān)注孩子的教育和成長。

綜上所述，學(xué)生的成長存在不穩(wěn)定性和階段性，班主任教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活表現(xiàn)，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，對孩子進(jìn)行再教育，使孩子可以健康快樂地成長。在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，班主任教師應(yīng)該注重與學(xué)生家長之間的有效溝通，與家長建立起信任感和親密感，針對不同類型、不同職業(yè)的家長，進(jìn)行個(gè)性化的溝通和互動(dòng)，從而達(dá)到最佳效果。