淺談合作學習在小學數學課堂中的應用

王成紅

摘? 要：近年來，合作學習模式越來越受歡迎，在小學數學的課堂教學中也得到廣泛應用。該模式能夠充分調動學生的主動性，提高學生的合作探究能力、實踐操作能力和發散思維能力，這既是對新課改的科學實踐，也是當代對人才培養的要求。就當下情況而言，合作學習在小學數學課堂中的應用面臨著一些困境，本文針對其中一些困境，就如何使小組合作學習更好的開展提出了幾點對策。

關鍵詞：合作學習;小學數學;應用

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0071-01

1.合作學習的應用背景

在傳統教學觀念的影響下，以前的教師基本是采用講授式的教學方式，也就是傳統的“師講生聽”。該方式的弊端在于：一方面，學生是被動式地接受數學知識，沒有自主探究和思維拓展的空間;另一方面，“灌輸式”的教學只能增加學生的書本知識儲備，卻不能提高學生的創新能力、實踐能力等。相比而言，小組合作學習對學生來說是一種更新、更好的方式，在我國逐步推進新課程改革的過程中，小組合作學習的模式應用的越來越廣，特別是在小學數學的課堂教學中。

“小組合作學習”是以學生為主體、教師為主導的一種模式，在這樣的模式中，學生能夠自主學習、共同交流、取長補短，從而能夠充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習數學的興趣和積極性，讓學生實現自主思考、主動參與、積極探索。另外，“小組合作學習”的應用，不僅能夠使教學質量得到明顯的提升，更重要的是能夠提高學生的合作交流、創新實踐等各方面的能力。所以，“小組合作學習”模式受到了廣大一線教師隊伍的歡迎。

2.合作學習的應用形式

在小組合作學習的過程中主要有以下幾種形式：

（1）小組交流。針對一些在學生“最近發展區”里的數學內容，即學生通過思考能夠獨立完成的任務，教師一般是先提供時間和機會讓學生去獨立思考，然后再設計小組交流的環節。通過交流，學生從最開始自己的“1個”觀點變成“多個”觀點，這一收獲過程是由學生自己實現的，和教師直接傳授有本質區別。

（2）小組討論。針對一些較難的數學問題，學生通過自己獨立思考很難得出答案，通過小組討論，學生可以自由發表看法，使各種不同的觀點相互碰撞、相互促進，既能促進學生更全的分析問題、更快的解決問題;同時還能使學生的創新實踐、歸納概括、合作交流等能力得到明顯提升。

（3）小組評價。在小組評價過程中，學生首先需要認真聽其他同學的發言，再結合自己的觀點進行分析，從而得出最后的觀點。其中經歷的傾聽、思考、對比、分析、歸納、總結等這些過程能夠很好的發散學生的思維，培養學生的分析問題、解決問題和歸納概括能力。

3.合作學習應用中面臨的主要困境

（1）形式化嚴重。在實際教學中，有部分教師盲目跟風，在沒有研究透徹小組合作學習模式之前就隨便照搬這種模式，甚至把它當成一種教學工具，結果就是為了合作學習而學習，完全沒有把小組合作學習的作用發揮出來，也不能達到預期的教學效果。

（2）分組分工不合理。有部分教師在分小組時沒有領悟到分組的原則，有的又認為分組原則過于麻煩，所以現實教學中大都是隨機拼組。分組不合理會直接導致分工也不合理，比如，一個組里面僅有一位學習能力強、表現力強的同學，那這個組里的大部分任務可能都會由該同學一人完成。又或者一個組里的同學學習能力兩極分化太大，出現“好的學的快，差的學不懂”的現象。

（3）合作學習環節設置不合理。小組合作學習主要是學生與學生之間一起探究、交流，從而發現解決問題的辦法，一些簡單的數學問題很顯然不需要進行合作學習，但是有的教師遇見問題就合作學習、一上課就合作學習，這些都是很不合理的做法。

（4）教師掌控不佳。小組合作學習過程中學生之間出現矛盾和爭執時部分老師不能及時有效的處理;有的老師誤以為小組合作學習就是教師不參與，便把課堂全部交給學生，導致學生在討論過程中過于活躍，場面混亂無序。另外，除了合作學習，學生也應該有自主學習、獨立思考的機會，大部分教師不能在兩者之間進行合理的切換。

4.如何使合作學習更好的應用

（1）把合作學習落到實處。要使合作學習發揮良好作用，教師必須對小組合作學習的內涵、要求、原則有深刻理解，并且結合小學數學的學科特點，引導學生明確好每次合作學習的目標，在合作學習過程中適時對學生進行科學引導，使每位學生都參與到合作學習中，從而把合作學習落到實處。

（2）科學分組。要達到小組合作學習的良好效果，必須要做到分組合理，在分組時應該以“組間同質、組內異質”為準則。“組間同質”是保證組與組之間公平競爭的前提，也是實現全班同學學習目標的基礎。“組內異質”不是代表隨機的不同，而是通過教師仔細觀察，結合每位學生的特征，把學生的愛好、性格、成績等因素進行合理搭配，實現組內同學之間的“相對差異”，也就是說，學生可以相互學習、相互促進，而不是出現“兩極分化”。一般的數學學習任務中，每個小組的人數控制在4-6人為宜。

（3）合理設置合作學習環節。教師在備課時就要特別注意思考：哪些數學問題需要進行合作學習，合作學習的目標和任務是什么，在什么時候進行合作學習最合適。思考好這些問題后就要在課堂上對學生進行合理引導，并抓住契機開展合作學習。

（4）實現教師主導。小組合作學習雖然是以學生為主體，但教師的主導作用也至關重要。一方面，教師要掌控好課堂，對學生談論交流過程中出現的爭執和矛盾及時進行引導，實現活動過程活躍而有序。另一方面，教師要鼓勵每一位學生大膽發言、積極參與，并對學生的發言進行有效的評價，引導學生向正確的思路前進。

參考文獻

[1]黃藝云.淺談小學數學教學中小組合作的重要性[J].好家長，2017（68）：188-188