小學語文閱讀教學中群文閱讀模式應用探討

謝麗敏

摘? 要：群文閱讀是一種有效的閱讀教學模式，可以增強學生的閱讀量，提升學生的閱讀速度。所以在小學語文閱讀教學過程中，還應科學、合理的運用群文閱讀模式，提高小學語文閱讀教學效果，不斷促進學生語文素養的有效提升。

關鍵詞：群文閱讀模式;小學語文;閱讀教學;應用;素材開發

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0119-02

群文閱讀主要是指教師以特定的方式將某種特征的一組文章組合一起進行閱讀，師生共同圍繞一個議題或者多個議題進行討論，從而達成共識。目前群文閱讀是一項有效的教學方式，在小學語文閱讀教學過程中應用越來越廣泛，但是部分教師對群文閱讀應用的不夠完善，具體表現對群文閱讀認識不夠充分，不能充分發揮群文閱讀的作用。為此還應加強群文閱讀在小學語文閱讀教學中應用探討，從而促進小學語文教學的不斷發展。

1.加強群文閱讀素材的開發，為群文閱讀實施提供重要條件

群文閱讀能夠大大提高學生閱讀的有效性，增加學生的閱讀量，培養學生的人文素養以及道德素養。所以在小學語文群文閱讀教學過程中，還應注重對群文閱讀素材的開發，為群文閱讀的實施提供重要條件。首先，應圍繞同一主題進行多元開發。例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，這篇課文的主題是對祖國的風景名勝進行描寫，為此教師還應對相關主題的文章進行開發，除了同單元的《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等，還包括《爬天都峰》、《日月潭》、《雅魯藏布大峽谷》等等，都描寫了我國自然風景的壯闊、秀麗之美，表達了作者對祖國山河的贊美，培養學會保護環境的觀念和意識，激發學生的愛國熱情。其次，應圍繞同一作者進行素材開發。在語文教材中，不同階段會選擇一些名家的不同名篇名作，這樣學生就無法進行集中學習，不利于學生知識體系的構建，對作者了解的也不夠充分。所以在群文閱讀過程中，應對同一作者的文章進行集中整合，例如，在學習《七律 長征》這首詩，作者是毛澤東，教師就可以拓展毛主席的其它詩詞，包括《沁園春 長沙》、《沁園春 雪》、《如夢令 元旦》等，通過對作者詩詞的分析，我們可以看到這些詩詞都是抗戰時期背景下創造的，可以總結毛主席詩詞特點，具體包括意境博大、景物明麗、富含哲理、運用典故等等，充分體現了毛主席的偉大胸襟和不懼任何挑戰的磅礴氣勢。最后，應對同一體裁進行素材開發。同一體裁的文章具有相同點和不同點，對同一體裁的文章進行閱讀，可以加強學生對文章的鑒賞，提升學生的審美能力。例如，在學習《盧溝橋》這課時，可以拓展同一體裁的文章，包括《頤和園》、《秦兵馬俑》等，通過群文閱讀，掌握更多寫作素材，從而為學生的寫作奠定良好基礎。

2.科學、合理的設計閱讀問題，引導學生進行自主閱讀

在小學語文閱讀教學過程中，想要提高群文閱讀效果，教師還應科學、合理的設計閱讀問題，激發學生的閱讀興趣，引導學生進行自主閱讀，充分調動學生的思維，使得學生能夠全身心的投入到群文閱讀當中。這主要是因為群文閱讀的開展是在每篇文章閱讀基礎之上，所以仍然以學生自主閱讀為主，教師在這個過程中主要起引導的作用，圍繞文章的內容以及主題，提出相應的閱讀問題，引導學生一邊閱讀、一邊思考，使得學生掌握文章的主題和內容，提高學生的閱讀能力，培養學生發散性思維。例如，在學習《少年閏土》這一課時，教師就可以拓展課文《小英雄雨來》等相同主題的文章，教師對文章主角進行對比，提出問題：“通過閱讀，思考討論文章中小英雄有哪些相同的性格特點？有哪些不同的性格特點”學生可以先進行自主分析，之后再進行分組討論，通過討論分析，可以加強學生對文章的深度理解，提高對文章閱讀的趣味性，不斷調動學生文章閱讀積極性與主動性，促進學生閱讀效果的有效提升。

3.傳授學生群文閱讀技巧，提高群文閱讀的有效性

在小學語文閱讀教學過程中，運用群文閱讀模式，還應傳授學生正確的閱讀技巧，使得學生在不斷的閱讀過程中總結一套適合自己的閱讀方法，逐漸提高閱讀能力。這就要求教師除了在群文閱讀過程中，加強學生自主閱讀，還要注重對學生閱讀輔導，有意識的傳授學生一些閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣。例如，在學習人教版五年級第六章時，主要課文有《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《慈母情深》、《學會看病》等等，這一章主要是描寫父母之愛，學生在這一章課文時，就可以采用群文閱讀方式，對這幾篇課文進行分析，充分體會父母的愛的深沉和寬廣，崇高和無私，令人震撼，讓人感動、引人深思。具體實施過程中，教師主要將閱讀、口語交際、習作等語文實踐活動結合起來，學生在閱讀過程中，指導學生重點抓住人物外貌、語言、心理活動的語句，并對其進行仿寫，一方面深化對文章的理解，另一方面可以加強學生的寫作訓練效果。因此第一個環節教師讓學生聯系自己的生活實際，讓學生說一說從父母為自己做了哪些事情中，讓你感受到父母的愛？之后教師又提出問題;“通過閱讀文章，分析文章中父母的愛都體現了在哪些事情中？找到文章中的重點詞句”等，學生可以采用小組閱讀的方式，學生共同討論、解決，并在課堂上進行反饋，之后教師帶領學生對文章進行深入的分析，強化學生對文章的理解，最后教師讓學生選擇事情最精彩的情節處進行細致描寫，先在組內交流，再大組交流。

4.引導學生明確群文閱讀要點，提高群文閱讀的效率

在小學語文群文閱讀過程中，由于往往需要幾篇文章組合起來進行閱讀，所以學生的閱讀量比較大，而小學語文課堂時間有限，如果留給學生時間進行閱讀，一定會降低課堂教學效率。因此在具體群文閱讀過程中，教師應引導學生明確群文閱讀要點，使得學生能夠快速瀏覽閱讀更多的文章，拓展學生的閱讀面。例如，在學習人教版五年級上冊第七章時，文章包括《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》、《難忘的一課》、《最后一分鐘》，本單元主要內容是人物描寫，主要教學目標也是讓學生掌握一些描寫人物的方法，所以教師讓學生快速瀏覽課文時，教師讓學生重點閱讀人物描寫的句子，并將其畫下來，然后小組交流說說幾篇課文運用了哪些方法刻畫人物？把這幾篇課文中最能表現人物特點的地方找出來？與此同時學生在一邊閱讀一邊將自己不理解的地方以及不懂的地方畫出來，讀完之后可以與小組學生或者與全班同學交流解決。這種方法可以節省大量的閱讀時間，學生可以抓住課文中的重難點，保證閱讀效果，為課堂交流互動奠定良好的基礎。

5.加強群文閱讀課堂教學評價，提高學生群文閱讀能力

在小學語文群文閱讀教學過程中，教師應注重群文閱讀課堂教學評價，不斷提高小學語文群文閱讀效果。群文閱讀課堂教學評價，應從四個方面出發，首先，應從選文是否有深度進行教學評價。文章是群文閱讀實施的重要基礎，所以選文非常重要，選文必須緊扣議題，圍繞“父母的愛”來選文、圍繞“風景名勝”來選文等等。其次，應從問題是否有廣度進行教學評價。問題有利于啟發學生的思維，促進學生自主閱讀。但是教師提出的問題要具有一定的廣度，能夠圍繞群文議題以及內容，科學、合理的設計，數量、難度以及廣度都要適中。再次，應從策略是否有厚度進行教學評價。在課堂上學生必須對文章進行速讀，要在短時間內獲得較多的信息量，并對相關信息進行分析討論，解答疑惑，深化對文章的理解。最后，應從課堂是否有溫度進行課堂教學評價。教師對學生的關注應放在學生的學習過程，即讀了多少、思考了多少、獲得了多少，注重激發學生對閱讀的興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，使得學生能夠對文章內容真正的理解，并實現內化。

6.總結

綜上所述，群文閱讀可以增強學生的閱讀量，拓展學生的知識，提升學生閱讀效果，加強學生的文學素養。所以在小學語文閱讀教學過程中，還應注重對群文閱讀模式的有效運用，采取科學、合理的策略，不斷提高小學語文閱讀教學效果。雖然目前群文閱讀在小學語文閱讀教學過程中應用越來越廣泛，但是部分教師對群文閱讀應用過程中仍然存在一些問題。為此在小學語文閱讀教學過程中，還應加強對群文閱讀模式的認識，掌握小學語文閱讀技巧，明確語文閱讀要點，不斷提高小學語文閱讀教學中的應用效果，從而促進小學語文教學的不斷發展。

參考文獻

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