初中生學習能力培養的創新路徑探索

許之安

【摘要】“勵學”的學習能力培養是一切其他能力的基礎，學校教育不再是學生知識獲取的終點，學習將延續終身。基于當今小學生心理發展快、可塑性大等特點，本文提出有為學習能力培養的概念，以“愿為——能為——巧為——勤為——可為”為主線，從學生“有為”的視角探討學習能力提升的有效途徑，培養學生核心的十二種學習能力。通過學習愿景的塑造、“疑展評”課堂教學的有效實施、學科化方法的打造、教學管理模式的創新、學習支持系統的構造等實踐研究，使學生感受到學習是一個互動開放的系統，是一項快樂的活動，學習能夠變革自己的思維產生新行為。最終使學生樹立終身學習的理念，成為成功的學習者。

【關鍵詞】初中生；有為；學習能力；教學模式

石門實驗中學傳承石門中學“任重道遠、毋忘奮斗”的校訓和“科學、協作、拼搏”精神，吸收中國傳統文化的精髓，秉承中華民族自強不息的儒家思想，汲取務實、開放、兼容、創新的嶺南文化，取材于以康有為、詹天佑、黃飛鴻等為代表的南海本土文化，貫徹國家教育政策方針，落實新課程改革的理念，創造性地提出了“有為教育”的辦學特色。在“有為教育”的指引下，圍繞學生的個性成長，積極開展“有為學習能力培養”的研究。

一、“有為學習能力培養”的概念界定

1.“疑展評”課堂教學簡介。

“疑展評”有為課堂結構上有三大元素：疑、展、評。元素內有具體的內涵與操作，通過元素間的靈活組合與銜接構建生動開放的有為課堂。各學科在學校整體理念的大框架下，構建具有學科特色的“疑展評”教學范式，教師再根據自身特色形成個性化的教學風格，從而使課堂教學千姿多彩、朝氣蓬勃，煥發出生命的活力。

“疑展評”課堂的價值追求是“大膽質疑，激情展示，多元評價，人人有為”。大膽、激情、多元體現了豐富的感情色彩，指向學生主動的學習行為，力圖指引學生發揮學習的主體性，讓學生學會學習、愛上學習、善于學習，具備有為的素質，涵養個性魅力，為未來的發展奠定堅實的基礎。

2.“有為學習能力培養”的整體框架。

探索使學生具有優秀學習能力的培養機制，形成具有本校“有為教育”特色的、建立在“疑展評”課堂教學基礎上的創新體系和實踐路徑，實現學生高效學習，獲得優秀的學業成長，最終使學生擁有終身學習的愿望和能力，成為成功的學習者。

根據前期研究，初步給出本校“一體兩翼四核”有為學習能力培養架構圖（見下圖）：

圖1 “一體兩翼四核”學生學習能力培養架構圖

“一體”是以打造“有為教育”品牌學校為主體；“兩翼”是實現教師成名和學生成才；“四核”是結合疑展評課堂創新教學，從學習態度、學習興趣、學習習慣和學習方法等四個方面培養學生核心學習能力。

3.“有為學習能力培養”的能力分階。

根據實踐經驗，總結出石門實驗中學“三階”學習能力培養結構（圖2）。

圖2 有為學習能力培養結構圖

三階是指基礎性學習能力、發展性學習能力、創造性學習能力，結合“疑展評”課堂教學有梯次地培養塑造學生的學習能力。在“疑展評”課堂教學中，我們將對“疑”“展”“評”三元素內的學習能力進行劃分，并按照上述“三階”分別定義。當然各學科也可以根據學科特點進行學科化方法的探索，以便于更有效地培養學生的學習能力。

二、“有為學習能力培養”的目標

根據有為教育的目標，從“愿為”“能為”“可為”出發，引導學生樹立遠大的理想追求，創設學生發展的多元路徑，掌握高效學習的各種技術，滿足學生的個性化學習需求，使學生通過堅持不懈的努力和磨練，具備積極濃厚的學習興趣、樂觀向上的學習態度、強大持久的學習動力、科學高效的學習方法、優秀主動的學習習慣，成為“成功的學習者”（圖3）。從而實現高效學習，獲得優秀的學業成長，最終擁有終身學習的愿望和能力，為未來的成功和幸福奠基。

圖3 有為學習能力培養目標

三、“有為學習能力培養”的內容

有為學習能力的培養是面向初中學生，掌握了基本的感覺動作能力、知覺——動作統合能力、閱讀能力等學習能力。通過對“疑展評”課堂教學中“疑”“展”“評”三元素的能力界定，有為學習能力要培養的能力主要有注意力、觀察力、思維力、想象力、記憶力、表達力、變通力、操作力、理解力、歸納力、反思力、鑒賞力等，最終指向學生創造力的培養。在“疑展評”課堂教學將上述能力劃分到“疑”“展”“評”各元素中，學科根據課型設計“疑展評”教學模式在課前延伸、課堂組織、課后拓展等環節落實這些學習能力的培養。此外，各學科根據特點開發學科化的方法，培養學生學科化的思維、能力。

圖4 有為學習能力培養內容

陶行知先生曾提出“六個解放”：解放頭腦，發展思維、記憶等能力；解放雙手，發展操作、實踐等能力；解放眼睛，發展觀察、注意等能力；解放嘴，發展提問、表達等能力；解放空間，發展想象、創造等能力；解放時間，發展個性、策略等能力。這與有為學習能力培養不謀而合，通過上圖中十二種學習能力的培養將學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間等解放，體現出學習能力培養的整體能力觀。

為了便于操作，我們將十二種學習能力按照三階梯次進行了詳細定義，以便于在教學中及時總結、歸因和提升學生的學習能力。見表1。

表1

與此同時，將“疑展評”有為課堂與學科化方法、學習組織形式、學習支持系統等有機結合起來，引導學生成為學習的有心人，努力做好學習的各個環節，從而使學習能力不斷升華。

四、“有為學習能力培養”的實踐

1.依照主流學習方式橫向打開學習能力培養的廣度。

①提高學生自主學習的效能。意識決定行動，各方形成合力引導學生樹立“以不斷提升學習能力為榮，以消極懶惰無所作為為恥”的思想，建立學習宣傳制度（累積正能量）。

②充分發揮學生的主體性。以激勵賞識教育為指引，從學生的角度出發，探究如何更好的質疑、展示與評價，對各元素的實現方式進行分類研究，并形成規范化的學習指南，營造濃厚的學習氛圍。

③學習共同體：構建多樣化的學習共同體，如在校學習期間，引導學生組建任務型、學科型、任務型的學習小組，開展深入的互助學習活動；寒暑假成立協作性的學習小組，開展集中現場學習或網絡化學習等。

2.從學生本位出發縱向挖掘學習能力培養的深度。

構建學習能力“四核”關系，從“愿為”引出學習態度與學習興趣的培養，讓學生懂得為什么學習；從“能為”引出學習方法的掌握，讓學生學會學習的具體技術；從“可為”引出學習習慣的養成，讓學生知道如何行動。具體關系見圖5。

圖5 學習能力“四核”關系

①學習態度（價值觀）：調動多方力量，通過多種方式：宣傳欄、勵志視頻（周日電影、課間視頻）、心理輔導、各級表彰、名人名家“有為教育大講壇”、班會課教育、綜合實踐活動等，在潛移默化中熏陶學生，形成積極的學習態度，解決根源價值觀的問題。

②學習興趣（驅動力）：興趣可能由內在的態度價值觀造成，也可能由外在的環境制約。做激發學生的學習興趣，形成強大的驅動力，主要從以下三個方面入手：根據交際的渴望構建學生互助學習制度，在溝通交流中受觸動；建立學生導師制，教師跟蹤學生的發展，挖掘學生的閃光點，并通過持續的鼓勵引導其不斷進步；結合“疑展評”課堂教學，在導入、講解、反饋等環節融入更多趣味性的內容，激發學生的興趣。

③學習方法（方法論）：通過態度的端正和興趣的驅動，學生有了愿為之心，但在具體的操作環節卻處處碰壁：不專心、不細心、聽不懂課、做不好題、思考不清晰等等，這就歸結到“是什么”的方法論問題。學習方法無非歸結為兩類：通用學習方法，例如，涉及學習的各個環節，如預習、課堂聽講、課后復習、整理反思學習情況等；學科學習方法，一般指通用學習方法在不同學段不同學科中的個性化運用，針對性強。采取的措施：編寫初中生學習方法讀本，各層面落實學習方法的指導，在考試中加入學習方法的測試等。

④學習習慣（行動力）：知道“是什么”之后便要解決“怎么做”的問題。通過反復的灌輸、矯正，將學習方法真正落實到學生的學習中，形成學生內化的學習習慣，學生才能成為“成功的學習者”，如此才解決了核心的實踐問題。從管理的角度強化學生學習過程的監控，注重過程化調節與優化，培養學生強大的學習行動力，這一能力直接導向學生的學習“成功”。

3.不同學科在培養學生學習能力上各有側重凸顯特性亮點。

實踐證明，不同學科的學習能力培養方式有所不同。既尊重普適的培養規律，又能突出學科的特點，是值得深入探討的問題。結合本校的歷史文化特色和實際發展情況，各學科可以做如下梳理：

①文科：語文（閱讀、書法）、英語（口語）、政治、歷史、地理等。這里以語文、英語學科為例來談一談。語文學科作為一門基礎性學科，是其他所有學科學習的基礎。語文學科的學習要遵循傳統文化發展的精髓，從文化上找到民族發展的自信，建立本民族的具有深刻內涵的話語表達體系，本校從“誦讀經典”和“書寫人生”兩方面著手打造校園“中國根文化”，培養學生文化自豪感，端正學習態度，養成讀書、書寫的良好習慣。英語底子里透露著侵略性，學習它是因為別人領先，但我們應該更多的是使用它：一方面了解學習別人先進的東西，另一方面要做比較和遷移，形成中西比較的大思維。以往我們偏重采取一方（西方）的模式，即英語園、英語文化節、萬圣節晚會等，可以考慮加入比較的方式，凸顯中國的歷史文化特色。

②理科：包括數學、物理、化學、生物、信息等學科。其中，數學要發現數理邏輯，體現事物關系之美；物理要發現物質運動之美，體現宏觀；化學要認識改造生命，體現微觀；生物要探索自然造物奧秘，思考個體成長；信息要融入科技網絡時代，體現群體與大數據發展之道。

③藝術：包括美術、音樂、體育（形體、武術、定向越野）等學科。其中，音樂要渲染情感的旋律，體現時間流淌的藝術；體育要發現生命不竭動力，展現運動藝術；美術要設計創造美，體現空間藝術。

④跨界學科：包括綜合實踐、心理等學科。綜合實踐主要是實現跨學科的實踐創新，在活動中運用和展示能力。心理學科實現學生的反思與自身，起到情商訓練與潤滑調劑的作用。

圖6 學科視野下學習能力內涵塑造

4.有為教師開展特色教研推動學生學習能力的深入培養

通過教研組、備課組統籌教師的教學研究，指向學生的學習能力培養。①教（學）法設計：結合“疑展評”有為課堂，圍繞“疑”“展”“評”三元素，設計有利于學生形成高效學習方法或學習習慣的教法與學法。圍繞“疑”相關的學習方法：觀察法、質疑法、問題法、比較法、類比法、聯系法等；圍繞“展示”可以延伸出相關的學習方法：情景法、復述法、改寫法、實驗法、練習法、猜讀法等；圍繞“評” 的學習方法有：比較法、類比法、統計法、聯系法、歸納法、驗證法、逆向法等。

②課型研究：以學科“疑展評”特色高效課型研究為抓手，以科組和備課組教研活動為陣地，推進“疑展評”課堂深入研討。各學科教研組形成了學科“疑展評”課堂的基本流程和教學指南，校內主編了十二本“疑展評”有為課堂學科叢書等（見圖15），“疑展評”學科課型研究成效顯著，已初步形成“疑展評”教學理念指引下的《語文名著閱讀課型研究》《語文文言文課型研究》《英語復習課課型研究》《英語閱讀課課型研究》《數學概念課課型研究》《政治試卷講評課課型研究》《地理學科人文地理課型研究》《歷史學科新授課研究初型》《歷史試卷評析課型研究》等一系列比較有價值的課型研究成果（精品課型）。

③特色教學：根據本學科的特點，加入自身人格魅力“標簽”，形成具有個性特色的課堂教學風格。這種特色教學是基于學生學習能力培養的，容易激發學生學習興趣的、互動高效的、受學生喜愛的。

5.探索年級“四化”教學管理模式有效培養學生學習能力

①學生學習常規和過程的分析研究：細化過程，詳列常規。建立學習常規示范班（達標班）評比制度，和晚修學生自主管理評價制度，值日教師、學生干部、級部等多方落實量化評分。

②備課組在學生學習方法指導中的作用研究：統籌引導，落實職責。年級制定初二備課組工作細則，要求各備課組從備課組活動方案、課題研究規劃、“疑、展、評”教學研究規劃、學科競賽開展、教學結對情況、學習資料整理規范、學生錯題本使用規范、學生作業項目和批改要求、學科學習方法指引、臨界生跟蹤輔導策略、學科考試評卷要求等方面制定具體教學規劃。

③科任老師、班主任對學生學習能力培養的職責研究：細化具體崗位職責，實現對學生的有效指導。

④學生成績的多角度分析和跟蹤輔導研究：科學有效，針對性強。年級總體成績與他校的比較、學科之間的平衡、學科內科任教師的比較、班級之間的平衡、學生個體成績的過程化分析、成績指標的權重分析等。根據分析結果制定年級、班級、學科、學生等不同層面的學習指導策略，優化、創新新的方式方法。

6.構建“有為教育”指導下學習能力培養的文化特色平臺

①學習心理疏導中心。對學生學習障礙、情緒化問題建立預防機制，實現學校、年級、班主任、科任老師、心理老師等多方提前介入。對學生心理狀況進行前測，并根據情況開展團隊拓展活動使學生的學習壓力得到宣泄。

②有為少年研究院。設藝術、文化、文學、科學等四個研究院，各院下設若干部，各部下設若干分支。開展豐富多彩的主題探究活動，引導學生發揮和施展個性潛能，鼓勵學生主動發展和進行創新的實踐活動。

圖8 有為少年研究院框架

③學習成功體驗中心。羅斯杰認為：“人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能得不到發展和實現。”所以，每一個人都有成功的愿望。石門實驗中學為了讓學生獲得成功體驗，激發學生的學習興趣，精心打造學習成功體驗平臺，發現和歸納優秀學生的“獨到之處”，形成個性化“樣本”，探究內在規律。對學習能力進行概述，包括本校學習能力培養的特色，著名人物的學習經歷，本校優秀學子的學習之路，學習成功（失敗）反思平臺（語音或視頻記錄）。由點串線，再由線成面，實現優秀學習能力從“特殊”到“一般”的推廣再造功能。

④假期有為作業平臺。石門實驗中學積極利用周末、寒暑假時間開展校本課程活動，打造學生學習能力培養的實踐平臺。指導學生走進社區、走向社會，開展小課題研究活動，內容涵蓋了研究性學習、社區服務與社會實踐等領域，例如，語文學科讓學生統計社會常用錯別字，觀察各種廣告，走訪老人積累傳說、諺語、俗語等，體現生活處處有語文的理念；數學學科讓學生與家人、朋友玩“石頭、剪刀、布”游戲，從中統計獲勝的次數，在玩中發現數學奧秘；英語學科讓學生制作精美的圣誕節賀卡，送給家人、老師或朋友；科學學科讓學生參觀植物園、走進社區調查植物的種類、數量和生活環境，書寫調查報告；音樂學科讓學生利用課堂掌握的陶笛演奏技巧，為父母演奏一曲等等。