小學課堂實踐中的讀寫結合與方法遷移

馮寶儀

小學語文課本以不同的專題整合成單元，學習任務則透過單元的學習得以實現(xiàn)。每一個單元由“單元導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成，它體現(xiàn)了從讀到寫的過程，達到了寫作方法遷移目的。

一、單元組成部分的功能

“單元導語”部分的作用是點明專題學習的重點，明確讀寫訓練目標，讓學生從一開始就明確關注的“點”在哪里。

“課例”部分是后面“回顧·拓展”與“口語交際·習作”的鋪墊，是寫作的榜樣，是寫作方法的示范。

“回顧·拓展”部分呼應“單元導語”的學習目標，交流、總結在課例中學到的寫作方法。

“口語交際·習作”是對寫作方法的訓練與正確運用。

二、有機整合，讓“讀”為“寫”服務

如，小學語文第九冊第三單元，筆者結合單元導語，讓學生明白我們本單元的學習目標是：學習如何抓住事物的幾個方面，并用上恰當?shù)恼f明方法進行介紹。

本單元的第一篇課文是《鯨》，筆者的教學重點是結合課后問答：1.說說課文是從哪幾個方面介紹鯨的？2.課文介紹鯨的時候，使用了哪些說明方法？對比一下，這些說明方法的運用有什么好處？讓學生通過學習本課，懂得了介紹一個事物，要抓住事物的幾個代表性的方面進行介紹；常見說明方法有哪些；介紹的時候，使用說明方法，會讓介紹更加準確、具體、形象、生動。在后面的三篇課文的學習中，都強化了上面的學習重點。

在“回顧·拓展”部分中，通過表格，交流、總結了本單元學習了哪些說明方法：

“口語交際·習作”中，筆者先安排“口語交際”《我是“小小推銷員”》，要求學生先自己準備要介紹的“商品”，并且在課堂筆記本上寫上發(fā)言提綱：

1.我推銷的商品名字。

2.從哪幾個方面進行介紹。

3.我打算用哪些說明方法。

然后請個別學生上講臺介紹，聽學生要認真傾聽，聽完后要說說：“你認為“小小推銷員”哪說得好？為什么？”

“習作”安排在最后。在經(jīng)過了課例的鋪墊，回顧·拓展的總結，口語交際的聽說訓練后，學生基本掌握了說明文的寫作方法和幾種基本的說明方法。在這個基礎上，學生就可以學著把“口語交際”中說過的寫下來。

寫作前，先指導學生寫寫作提綱：

香蕉（以水果為例）

1.為什么介紹這種水果。

2.抓住水果的幾個方面進行介紹。

①形狀、顏色。（說明方法）

②滋味。（說明方法）

③營養(yǎng)價值。（說明方法）

④食用禁忌。（說明方法）

⑤種類、產(chǎn)地、產(chǎn)量……（說明方法）

3.表達對這種水果的喜愛。

三、反復修改，讓寫作方法真正落到實處

筆者提倡高年級學生要“30分鐘作文”，30分鐘后，筆者會抽兩三個有代表性的學生作文投影出來，進行點評：重點是有沒有圍繞幾個方面進行介紹？運用了哪些說明方法，是否準確。

然后學生自己修改作文，要求：大聲朗讀自己的作文；修改不通順的句子；思考：有沒有圍繞幾個方面進行介紹？波浪線畫出運用說明方法的句子。

最后，四人小組互評。如此反復修改，互相學習。到了筆者手里的作文，不合要求的就少之又少了，而寫作方法就得到了很好的遷移了。