初中英語口語交際教學的有效策略研究

蘇麗芳

摘 要：英語是一門語言類的學科，因而在初中英語的教學中，培養學生的口語交際能力是至關重要的，教師也必須為此采取一定的措施。本文筆者基于此，圍繞初中英語口語交際教學的有效策略這一主題進行了深入的研究，并從讓學生想說、讓學生會說和讓學生敢說三個層次來詳細地闡述了如何一步一步地培養學生的口語交際能力，旨在能夠給各位初中英語教師帶來一定的啟發。

關鍵詞：口語交際；英語教學；初中

英語學科的本質是語言，因而初中英語教師一味傳授英語知識的做法是不可取的，這樣所教導出來的學生根本不具備用英語進行口語交際的能力，也因此會將所學的英語知識束之高閣。這時初中英語教師就需要將口語交際教學放在重要的位置上，并在此過程中對學生的口語交際能力進行培養。但這并不是一步就能成功的，教師要做的就是讓學生從想說到會說再到敢說，進而循序漸進地讓學生將自己學到的知識靈活地應用起來。

一、創設口語交際情境——讓學生想說

好之者不如樂之者，學生如果擁有了用英語進行口語交際的興趣，教師自身的口語交際教學活動就會順利很多。那么教師該如何去做呢？因為良好的外部環境往往是激發內部動因最有效的因素，此時初中英語教師就可以為學生進行口語交際情境的創設。接下來筆者就創設口語交際情境的流程來進行介紹。

1、根據教學內容來選擇合適的情境主題

初中英語教師課堂教學的時間是有限的，因而他們在創設生動的口語交際情境之前就必須對教學的內容進行深入研究，并根據此選擇一個合適的主題。接下來教師所有的情境展開都需要圍繞這一主題進行，進而保證學生能夠在情境中汲取到一定的英語口語知識。這樣的話，教師自身的口語交際教學效率也能得到提高。例如：在進行《What color is it》這一單元的口語交際教學中，筆者通過對課本內容進行研究之后，確定了該節課的主題為用英語談論課本中出現的各種顏色，如black＼blue＼orange等?；谶@一主題，筆者就能夠確定在可讓課堂上創設的具體情境，如根據顏色去搜集物品的情境，判斷物品顏色的情境等。這樣的話，筆者就能夠高度利用課堂上的時間。

2、圍繞情境主題來激發學生的表達興趣

當確定了口語交際情境的主題之后，初中英語教師接下來要做的就是用多種方式來進行口語交際情境的構建，進而使得學生用英語進行表達的欲望更加強烈。這時教師就可以用多媒體、游戲等手段來豐富情境的內容，并讓其生動形象地呈現給學生，進而讓學生能夠積極主動地去進行口語交際。例如：當筆者想要學生用“What color is...”這句英語句型來進行口語交際時，筆者就準備了各種顏色的物品去進行實物情境的構建。接下來筆者會讓學生據此展開對話和交流，并將這些物品作為獎品。當然，這些物品都是筆者提前爭取了學生的建議之后所搜集的。這樣的話，學生就能夠產生想說的強烈欲望。

二、傳授口語交際技巧——讓學生會說

語言是思維的工具，這也就意味著學生在進行口語交際的時候需要掌握一定的技巧，這樣他們才能夠將自己想要表達的內容清晰直觀地呈現給與之對話的人。因而當初中英語教師讓學生有了想說的沖動之后，他們接下來要做的就是讓學生會說，授人以漁說得就是這樣的道理。在此過程中，初中英語教師要記住的是，他們所能發揮的作用是引導作用，因為學生才是學習的主體。因而教師在傳授技巧時所選擇的方法必須能夠充分發揮學生的主體作用。例如：筆者會利用微課將口語交際的技巧進行總結，并在每一條技巧之后都配上相應的口語交際場景。這樣的話，學生就能夠在脫離了筆者的講解之后仍然能夠輕松地對這些知識井陘理解。然后筆者就會讓學生自己觀看微課進行知識的自主學習，并將學到的技巧進行總結。接下來筆者就會讓學生走上講臺去展示自己的收獲，自己則在一旁進行補充。這樣的話，學生對于學到的知識就會有這深刻的印象。

三、提供口語交際機會——讓學生敢說

當學生想說也會說了之后，初中英語教師接下來要做的就是讓學生敢說。因為中國大語言環境的限制讓學生在用英語進行口語交際的時候總會顯得唯唯諾諾。這時教師就需要為學生提供口語交際的機會，進而讓他們鍛煉自己用英語進行口語交際的勇氣以及培養用英語進行口語交際的自信心。接下來筆者就從兩方面來進行介紹。

1、組織多彩口語實踐活動

初中學生的性格還是很活潑的，豐富多彩的口語實踐活動完全可以激發他們參與英語口語交際的積極性。這時初中英語教師就需要結合學生的性格特征來為他們組織口語實踐活動，如開展英語口語角、舉辦英語詩歌朗誦會、舞臺劇表演等，這些都能夠讓學生的英語口語交際能力得到提高。例如：在學習了《I'm watching TV》這一單元的內容之后，學生就學到了用現在進行時的各種形式對正在發生的動作進行準確的描述。因而在組織口語實踐活動的時候，筆者就讓學生一起進行了一個“猜猜我在干什么”的游戲。在該游戲中，學生兩兩為一組，一個學生做動作，另一名學生則猜測該動作所要表達的意義。筆者會要求學生的對話全程用英文來進行。這樣的話，筆者就能夠檢驗學生在課堂上的學習成果。

2、對學生進行鼓勵和獎勵

在學生參與口語實踐活動的過程中，初中英語教師需要給予學生一定的鼓勵和獎勵，如一句贊賞的話語，一個欣賞的眼神，這樣才能夠讓學生在被教師認可的喜悅中培養其用英語進行口語交際的自信心。而自信是成功的一半，學生在提高自身口語交際能力的道路上就會走得愈加順利。例如：在開展口語實踐活動的過程中，筆者會時時關注學生的表現，并從中挖掘出學生的優點，并針對此對學生進行表揚和贊許。除此之外，筆者對學生在口語交際過程中出現的不足之處也會委婉地指出來，并鼓勵他們及時改正。與此同時，筆者還會為學生準備一定的獎勵物品，進而讓他們改正的積極性更加強烈。

總而言之，以知識為核心的教育時代已經過去，以核心素養為主題的教育時代正在來臨。因而在初中英語教師的口語交際教學中，教師必須要將教學的重心放在學生能力的培養上。也就是說，教師必須要努力培養學生的口語交際能力，讓他們真正成為英語知識的主人。這樣的話，“啞巴英語”的現象就能夠得到有效的緩解，學生的英語綜合能力就能夠得到提高，他們未來英語的學習和發展之路也能夠因此變得順利很多。

參考文獻

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