如何提高初中英語課堂提問的有效性

葉涵

摘 要：作為教師進行課堂教學的主要教學手段之一的課堂提問，其在初中英語課堂教學中的有效應用有利于構建和諧師生關系，調動學生學習英語的熱情，進而促進學生英語思維的發展。很多英語教師都能夠認識到課堂提問的重要性，但在實際的教學中并沒能確保課堂提問的有效性?；诖?，筆者就如何提高英語課堂提問有效性的這一問題談一談個人見解，供廣大同行參考。

關鍵詞：初中英語；課堂提問；提問有效性

一、引言

課堂提問作為課堂教學中不可缺少的一環節，對高效課堂的生成有著重要的促進作用。因此，初中英語教師應當從學生的實際情況出發，極具創新地提出各種課堂問題，使學生參與到課堂問答中來，提高課堂教學效率，進而促進學生英語素養的形成。但目前很多初中英語教師在對問題進行設計時，總是存在例如問題缺乏創新性等狀況，進而導致課堂提問效率低下。為解決這一狀況，教師需要采取措施，確保課堂提問的有效性，提高英語課堂教學的質量。

二、確保問題設計的思考性

確保問題設計的思考性是指教師在設計問題時，要確保問題本身是具有價值的。只有問題本身具有價值，才能使得學生在參與問題的回答時展開對問題的思考，進而加深對問題的理解，掌握相關的英語知識[1]。

以人教版七年級下冊教材《I’d like some noodles》為例，教師在課堂教學開始時，可以向學生提問：“Do you like to eat in a restaurant ？ What would you like to eat in a restaurant ？”教師提出這一問題，可以允許學生與其他學生對在餐館就餐這一話題展開討論，總結出自己會在餐館里經常點的餐，如noodles，beef，chicken等，并回答教師的問題：“I like to eat in a restaurant. And I’d like some noodles in the restaurant.”教師通過向學生提問學生喜歡在餐館里點什么餐，引導學生思考自己的點餐喜好，并以“I’d like……”這一句式對自己的點餐喜好進行回答，有利于確保問題設計的思考性。

三、確保問題設計的針對性

教師在指導學生對新知識進行學習時，應針對不同層次學生對問題的認知情況，為英語基礎好的學生提出難度較大的問題，為英語基礎較差的學生提出難度較小的問題，鼓勵學生對接受能力之內的知識進行學習[2]。

以人教版八年級上冊教材《Will people have robots？》為例，教師可以針對英語基礎較差的學生提出問題：“Will people have robots？ What do you think the world will look like in the future？”教師以機器人這一話題為引導，組織基礎較差的學生思考未來世界的樣貌，并回答：“Yes，they will have robots. I think there will be fewer trees in the future.”針對英語基礎好的學生提出問題：“What convenience can robots bring to people’s lives？”并組織基礎好的學生思考使用機器人可以為人類帶來的便利，回答：“Robots can bring a lot of convenience to humans，for example，to save labor，to carry things for human beings.”教師針對基礎不等的學生，設計出具有針對性的、有關機器人的問題，并鼓勵學生對機器人或未來世界進行思考，可以確保問題設計的針對性。

四、確保問題設計的趣味性

課堂提問作為一種教師常用的進行課堂教學的手段，若在整個的提問過程中，問題設計的趣味性不能得以確保，會使學生失去參與課堂提問的興趣，英語能力得不到提升。為此，教師可以采用創設情境的方法，引導學生對自己提出的問題進行作答，進而確保問題設計的趣味性。

以人教版八年級上冊教材《Where did you go on vacation？》為例，教師請一名學生扮演自己的孩子，而自己扮演學生的家長，向扮演自己孩子的學生提出有關假期去哪里度假的問題：“Where did you go on vacation？ Do you want to go to Beijing for your vacation during the summer holidays？”因為學生一定對于即將到來的暑假充滿憧憬，所以學生會原意回答教師的問題。但這時教師要對學生的回答提出要求，如若想要去北京度過暑假，就需要列舉出理由；若不想去，就需要說出想要去的地方，同時列舉理由。學生在明確回答的要求后完成回答：“I want to go to Beijing for my vacation.The reason why I want to go to Beijing for my vacation，is that Beijing is the capital of China……”教師利用學生愛玩的心理，通過創設家長帶孩子去度假的情境，向學生發出有關去北京度假的問題，有利于確保問題設計的趣味性。

五、確保問題設計的啟發性

教師需要在考慮到不同學生的個體差異后，針對不敢開口回答問題的學生，設計較為簡單的選擇疑問句的問題；針對勇于回答問題的學生，設計自由回答問題[3]。

以人教版八年級下冊教材《Have you ever been to a museum？》為例，教師在對不敢開口回答問題的學生進行提問時，可以向這類學生多提問一些Yes-no questions，如“Have you ever been to a science museum？”等。學生通過對問題進行簡單的Yes或No的回答，在回答正確后就能夠獲得一定的自信心，進而在今后積極參與課堂問答。而教師在對勇于回答問題的學生進行提問時，就可以向這類學生多提問一些Wh- questions，如“What do you feel after you visit the History Museum？”等。學生通過對問題進行詳細的回答，能夠使思維得以發散。針對不敢回答問題的學生和勇于回答問題的學生設計不同的具有啟發性的問題，能夠使這兩類學生對與博物館相關知識進行掌握。

總結

綜上所述，正是由于課堂提問具有提高課堂教學效率，增進師生交流，活躍課堂氣氛，調動學生學習的熱情，幫助學生早日具備較高的英語素養（起）積極作用，初中英語教師在對課堂提問的問題進行設計時，應當確保問題的創新性，條理性等，進而更為高效地開展課堂提問與課堂教學，使學生在取得好的英語成績的同時，英語素養得以形成及提高。

參考文獻

[1] 鄭志燕.論如何提高初中英語教學的課堂有效性[J].新課程（下），2017（5）.

[2] 譚江華.如何提高初中英語課堂教學的有效性[J].新課程研究（下旬刊），2017（9）：64-65.