閱讀伴我成長

范繼萍

摘要：培養學生閱讀興趣，引導學生進行有效閱讀是初中語文老師的必修課，為此從以下三方面進行思考：一是創設情境，積極引導學生認知閱讀目標;二是激發興趣，引導學生擁有良好的閱讀體驗;三是培養習慣，尋求適合自己的閱讀方法。 教會學生自主閱讀，讓閱讀伴隨我們成長！

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 興趣 習慣

人，學會運用工具，于是成為區別于動物的人;人，習慣并喜愛閱讀，于是成為精神意義上的人。從幼兒園甚至更早開始接觸的繪本，到小學時的拼音讀物，再到現在初中階段有思想內涵的文學作品，伴隨著閱讀，我們不斷成長。人離不開閱讀，作為一名初中語文老師，如何培養學生的閱讀興趣，引導學生進行有效的閱讀，成為一門必修課。

一、創設情境，積極引導學生認知閱讀目標

在初中語文教學過程中，閱讀方面的教學引導對學生文學素養的養成、個人品德的提升都有突出的作用，因此關于語文閱讀的教學引導就成為初中語文教學的重點之一。初中生處于說大不大、說小不小、說聽不聽的年紀，日常布置的閱讀作業基本浮于表面，浮光掠影地一帶而過，效果并不理想，所以讓學生明確認知閱讀目標尤為重要。

首先，引導學生制定清晰的閱讀目標。將閱讀目標的制定盡量和學生個人興趣聯系在一起，從而讓學生自覺履行讀書計劃，這是一個循序漸進的漫長的成長過程。同時，閱讀的積累不可能一蹴而就，在制訂學生閱讀計劃的時候可適當分段式管理，比如設定星期任務、月度任務、年度任務，完成后予以一定的獎勵，這對于學生來說能增強信心，獲得一定的成就感，更好地完成閱讀任務。

其次，創設情境，合理設計問題。教師只有全面地了解學生的能力和特點，才能思考采用何種方式來更好地帶動學生的閱讀興趣，提前設計好合理的、有目的性的、有創造性的問題，創設生動形象的情境，引導學生深入閱讀學習，進入作者的內心世界，以此調動學生的積極性，營造一個濃厚的閱讀氛圍。比如學生在閱讀《艾青詩選》時，班級展開閱讀課，讓學生主動介紹艾青生平，走近作者，然后配合作品情感，指導學生給詩歌配樂朗誦，學生在課堂探索過程中充滿了熱情。

最后，因材施教，豐富閱讀內容。閱讀教學是語文教學中不可或缺的環節，教學方式的多元化可讓初中生更能接受，從閱讀中感受絢爛多姿的書籍里的世界。教師在教學過程中不能流于形式，應認知設置情境對于學生提高閱讀效率的重要性，完善教學手段，營造積極的閱讀氛圍，以此來促進學生閱讀能力的提高。面對一部文學作品，在不同的階段有不同的感悟，老師教導給學生的，是引導學生如何去抓住這不同的閱讀體悟。有學生跟我說，她讀《小王子》，每次讀完后對小王子和狐貍的理解便有不同。閱讀是自然而然、水到渠成的事情。當然對一些不感興趣的書籍，部分學生看不下去，那就略讀。給學生制定目標，自己選擇精讀和略讀的書籍，因材施教地提高學生的閱讀能力。

二、激發興趣，引導學生擁有良好的閱讀體驗

興趣是最好的老師，在培養初中生語文閱讀習慣的時候，注意融入興趣的培養，讓學生在興趣的引領下主動去閱讀。老師應考慮到初中生的特點，并將現階段相應的閱讀教學目標與之結合起來，更為高效地開展閱讀培養工作。這個時期的學生在閱讀方面理解力有所欠缺，但思維活躍，想象力豐富，因此教師可以從學生的實際生活入手，輔助圖片或視頻，多角度、多方式地吸引學生注意力。

利用互動講故事或看視頻的方式來激發閱讀興趣。假期是能使人沉下心來閱讀的好時機，積累了一個假期后，鼓勵學生講述名著閱讀過程中令人印象深刻的故事或語句，比如《昆蟲記》中令人心跳加速的捕食者、《水滸傳》中英雄人物的傳奇色彩等，找到切入點，學生就能很快地投入到閱讀中去。課前兩分鐘，讓學生借助一定的名家名言對名著進行推薦，“誘導”學生進行閱讀，進一步激發學生的閱讀興趣。在推薦曹文軒的《草房子》的時候，讓學生觀看影片中的經典片段，激發學生興趣，然后選擇幾個有趣的語段讓學生朗讀。學生越讀越有興趣，并探討起里面的人物來，甚至看到杜小康遭遇變故后流下了同情的淚水，沒幾天就主動把全書看完了。

消除閱讀名著時的心理負擔，讓學生輕松走進名著。 初中生對名著缺乏了解，甚至一看到必讀書目就內心排斥，認為讀名著無趣且無用。教師可以要求學生讀一些短小精悍的篇目，從而消除學生面對名著時的壓抑和緊張心理。比如，讀一讀魯迅經典的小說，《簡·愛》中“我們是生而平等的”那段經典對白，讀一讀《巴黎圣母院》中的經典語段等。在閱讀之前，必須對作者有一定的了解才能更好地走入作品，比如在導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，首先要了解作者飽經磨難的一生，才能更值得我們去珍惜他在苦難中留給我們的偉大精神財富，才能帶著這樣的情感去讀懂作品，提升閱讀效果。

從文本誦讀出發，激活學生情感，打動學生內心。 學生帶著感情去閱讀文本，感受作者的情感，培養閱讀的語感，也可以通過教師的示范誦讀或多媒體播放誦讀，進一步激活學生情感，走進文本，走向作者。現代詩歌單元十分適合朗誦，在《沁園春·雪》的誦讀中感受毛澤東對祖國大好河山的贊頌以及偉大的政治抱負，在《我愛這土地》的誦讀中感受艾青對祖國這片土地舍生忘死的熱愛，在《鄉愁》的誦讀中感受余光中對家鄉的思念和對祖國統一的渴望，在《你是人間的四月天》的誦讀中感受林徽因詩中的溫暖和愛。葉圣陶先生說，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，用心誦讀，才能讀出文本中的韻味。

三、培養習慣，尋求適合自己的閱讀方法

閱讀知識的積累、閱讀習慣的養成是一個緩慢的過程，需要學生不斷地努力、堅持，在老師的引導過程中，養成良好的閱讀習慣。教師可以為學生設計有效的培養方案，讓學生對閱讀產生興趣，以期更好地掌握閱讀技巧，同時還要引導學生尋找最適合自己的閱讀方式，主動進行閱讀，提升自身閱讀能力。每個學生都有不同的性格特點，閱讀方式也不盡相同，因此教師要引導學生盡量找到適合自己的閱讀方法，并學會靈活變通，努力提高學生閱讀的效率。

在閱讀名著時，可以采用簡略閱讀與深入閱讀相結合的方法。比如對文質兼美的優秀作品，如朱自清先生的《背影》，可以精讀其重點段落，讓學生沉下心來，慢慢揣摩作者的情感意圖。精讀必須要注重閱讀質量，從父親為“我”買橘子的一系列動作描寫中，讀出濃濃的父愛，感受到作者對父親深深的情感。我們也會面對一些難以沉下心來仔細閱讀的作品片段，比如外國名著里通常會出現大段的環境描寫，或者心理描寫，這種情況下學生可以采用略讀的方式，畢竟在中學生這個年齡段，看書更多的是故事情節。采用精讀也好，略讀也罷，我們都應該注重名著閱讀，提高學生的閱讀能力和寫作能力，這對中學生來說不僅能開闊視野，還能凈化心靈。

閱讀喜愛的文學作品時，也可以采用片段式閱讀法。每部作品，都有自己閃光的一面，教師引導學生自主閱讀時，可以將這些熠熠生輝的精華部分摘取出來，讓學生重點賞析，學生和學生之間、老師和學生之間都可以互相分享自己的閱讀感受。比如，《劉姥姥進大觀園》中劉姥姥的人物形象就使人印象深刻，《水滸傳》中以宋江為首的英雄好漢們的形象使人在腦海中揮之不去，《西游記》中一個個經典的小故事尤為招人喜愛。深究細節、揣摩形象可以讓我們更好地了解著作，以故事為起點，找到閱讀的樂趣，讓我們更好地提升自我。

對待必讀書目，采用知識問答的方式也不失為一個好辦法。通過對作品中涉及的知識點進行整理，將其變成競賽題目，讓學生帶著

語文學科充滿了人文色彩，這就注定了語文老師不能照本宣科地解讀文本。只有教會學生進行自主閱讀，擁有一定的閱讀能力，才能更好地拓展知識，更好地提升自我，更好地面對人生中的各類考試。當我們在“潤物細無聲”中默默積累閱讀經驗，獲得閱讀帶來的愉悅時，我們的心靈將得到洗滌，情感將得到升華，閱讀也將成為伴隨我們一生的財富。讓閱讀伴隨我們成長！

參考文獻：

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責任編輯：丁 蔚