聚焦核心素養(yǎng)，在智慧課堂中構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

張蓓蓓

本文系安徽省教育科學(xué)研究課題“高中語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)應(yīng)用模式研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)為JK18409。

摘要：智慧課堂教育環(huán)境應(yīng)當(dāng)在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。教師運(yùn)用教學(xué)智慧，積極構(gòu)建高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 智慧課堂 構(gòu)建 語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程作為一門(mén)實(shí)踐性課程，應(yīng)積極利用信息技術(shù)讓學(xué)生經(jīng)歷各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升能力與素養(yǎng)。在融合了信息技術(shù)的智慧課堂教育環(huán)境中，教師需要對(duì)教學(xué)文本、材料進(jìn)行智慧設(shè)計(jì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和交互式教學(xué)設(shè)備，施展智慧的教學(xué)方法，“為學(xué)生在‘智’的層面提供適宜其個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，最終使學(xué)生由‘小能’逐漸發(fā)展成‘大能’，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。”

一、當(dāng)下智慧課堂中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的問(wèn)題

學(xué)生方面，長(zhǎng)期被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致的思維惰性，使有些學(xué)生不適應(yīng)交互式學(xué)習(xí)方式，不適應(yīng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力不足，成為課堂活動(dòng)的旁觀者。

教師方面，有些教師對(duì)智慧課堂教學(xué)的理解不透徹，只是單純地依照教學(xué)模式授課，沒(méi)有注意到文本和能力點(diǎn)的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建方式形式化、模式化，成為提問(wèn)式課堂的變體。部分教師對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷缺失，組織能力尚待提高。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的概念和定位

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列動(dòng)態(tài)情境，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一系列過(guò)程。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)與傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的區(qū)別在于，活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否旨在“學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”，是否創(chuàng)設(shè)了相關(guān)動(dòng)態(tài)情境，是否強(qiáng)調(diào)一定情境下的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)。本文討論的是在課堂教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不包括課堂之外的交流考察等與語(yǔ)文相關(guān)的活動(dòng)。

此外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)始終將語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的獲得、語(yǔ)文能力素養(yǎng)的提升植入其中，并不等于語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法以及語(yǔ)文教學(xué)方法。

三、在智慧課堂中構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)要基于文本語(yǔ)言的運(yùn)用情境

新課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境就是我們通常說(shuō)的語(yǔ)境。在語(yǔ)文教學(xué)中，明確文本語(yǔ)言在哪些情境下運(yùn)用，這是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)綜合把握文本的社會(huì)文化背景，片段或細(xì)節(jié)語(yǔ)言的上下文語(yǔ)境，以及學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境，針對(duì)活動(dòng)目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能另起爐灶。

例如：選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第二單元“通過(guò)言語(yǔ)行動(dòng)揣摩人物心理”，閱讀專(zhuān)題例文《娜塔莎》。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)目的：通過(guò)小說(shuō)中言語(yǔ)行動(dòng)描寫(xiě)揣摩人物心理，理解圓形人物形象的特點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)：

（1）填寫(xiě)表格：自主閱讀文本，分析人物言行與心理性格之間的關(guān)系，用關(guān)鍵詞填寫(xiě)表格。

情節(jié)

言行

心理

性格

舞會(huì)前

舞會(huì)上

與索尼婭的爭(zhēng)吵

（2）分角色朗讀第五部分。

（3）問(wèn)題探討：舞會(huì)前娜塔莎的忙碌、焦急體現(xiàn)了她什么樣的心理？“又瘦又不好看”的娜塔莎與風(fēng)度翩翩的安德萊公爵在舞會(huì)上一見(jiàn)鐘情有可靠的依據(jù)嗎？移情別戀，符合娜塔莎的性格特點(diǎn)嗎？她對(duì)安德萊公爵的愛(ài)情是真誠(chéng)的嗎？那么，她對(duì)阿那托爾的感情是怎么產(chǎn)生的？

3.活動(dòng)成果：學(xué)生通過(guò)填表，理解了人物性格特點(diǎn)，把握了人物形象在情節(jié)中變化的過(guò)程。人物的行為均與性格和當(dāng)時(shí)的心理相關(guān)，這使得人物看似前后矛盾的行為實(shí)則吻合人物的性格設(shè)定。故事情節(jié)的發(fā)展變化，也符合人物形象的設(shè)定。圓形人物是復(fù)雜人物，在情節(jié)和矛盾的展開(kāi)中，其行為邏輯既穩(wěn)定，又有相應(yīng)的變化。

以上幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，基于小說(shuō)文本語(yǔ)言運(yùn)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理整合文本信息，應(yīng)對(duì)具體語(yǔ)言運(yùn)用要求進(jìn)行交流溝通。通過(guò)對(duì)小說(shuō)描寫(xiě)人物語(yǔ)言的審美鑒賞與辯證分析，理解人物形象，能從理論層面領(lǐng)會(huì)小說(shuō)創(chuàng)作的一些特點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用，發(fā)展邏輯思維、辯證思維，提升了思維品質(zhì)，同時(shí)拓展了文化視野。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)要注重發(fā)展思辨能力的和提升思維品質(zhì)

新課標(biāo)要求語(yǔ)文課程要能夠提升學(xué)生的思維和發(fā)展品質(zhì)，“提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性”。教師在智慧課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，同樣要注重分析、整合和思辨能力的滲透。

以古典詩(shī)詞教學(xué)中的智慧課堂運(yùn)用為例。教師基于文本，將讀古典詩(shī)詞需要的知人論世等資源提供給學(xué)生，利用音頻資源指導(dǎo)學(xué)生誦讀。創(chuàng)設(shè)課前、課中、課后活動(dòng)，擴(kuò)大詩(shī)歌閱讀面，讓學(xué)生在充分了解作家、背景、詩(shī)詞常識(shí)的基礎(chǔ)上，以文本為中心細(xì)讀思辨，關(guān)注詩(shī)人的具體情懷。

例如：陸游《書(shū)憤》學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生自主賞讀，體會(huì)陸游在《書(shū)憤》中所抒發(fā)的情感。由一首詩(shī)的賞讀經(jīng)驗(yàn)舉一反三應(yīng)用到一類(lèi)詩(shī)的賞讀中。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)：

（1）課前——播放微課（三分鐘），了解詩(shī)人及時(shí)代。提供自主學(xué)習(xí)資源：陸游《關(guān)山月》《訴衷情》《臨安春雨初霽》。

（2）課中——思考問(wèn)題：如果陸游早知“世事艱”，你認(rèn)為他的人生選擇是否會(huì)有變化？為什么？

（3）課后——自主研習(xí)：比較陸游和辛棄疾詩(shī)作在情感內(nèi)容和創(chuàng)作風(fēng)格上的異同點(diǎn)，形成一篇讀書(shū)報(bào)告。

3.活動(dòng)成果：課前微課自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生在研讀作品之前，大略領(lǐng)會(huì)作品與作家及其所處時(shí)代的復(fù)雜關(guān)系。課中問(wèn)題探究引導(dǎo)學(xué)生具體閱讀感知和思辨詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感和家國(guó)觀念。課后自主研習(xí)，通過(guò)比較閱讀，關(guān)注相似時(shí)代背景下不同愛(ài)國(guó)詩(shī)人具體情懷和詩(shī)歌藝術(shù)的差異。

以上活動(dòng)設(shè)計(jì)，在學(xué)生已經(jīng)初讀詩(shī)歌，疏通詩(shī)意的基礎(chǔ)上，用微課視頻結(jié)合問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)、分析具體的詩(shī)歌語(yǔ)言現(xiàn)象，比較、歸納和概括基本文學(xué)形象，在解惑探究的過(guò)程中提升學(xué)生的分析能力。教師運(yùn)用整合思維，擯棄以往單一化的思維與單篇化的處理方式，將不同的詩(shī)歌進(jìn)行有機(jī)整合。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是情感上的熏陶，更主要的是理論的豐富與思維水平的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)要注重實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)重視運(yùn)用實(shí)踐，利用智慧課堂信息化技術(shù)，構(gòu)建實(shí)踐性強(qiáng)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

以古代文化常識(shí)教學(xué)為例，古代文化常識(shí)知識(shí)點(diǎn)散碎，涉及很多文言知識(shí)和歷史知識(shí)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的方式就是記憶背誦，缺乏實(shí)際應(yīng)用，對(duì)其蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體會(huì)不深刻。對(duì)此，教師可以構(gòu)建課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：“古代文化常識(shí)——姓名字號(hào)”學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)目的：（1）了解姓氏的來(lái)源。（2）掌握古人姓氏相關(guān)知識(shí)。（3）提高文言文閱讀能力，深入理解傳統(tǒng)文化。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)：

（1）課前——發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單：查找資料，了解自己姓氏的相關(guān)信息。

（2）課中——播放姓氏來(lái)源的微課。

組織“我從哪里來(lái)”等系列交流活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)任務(wù)單的研究結(jié)果。通過(guò)智慧課堂技術(shù)發(fā)布習(xí)題，根據(jù)古人的名與字的相關(guān)原則，對(duì)出示的古人名字關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)。檢查教材內(nèi)容的自我研讀結(jié)果，根據(jù)系統(tǒng)的分析反饋，教師講評(píng)疑難點(diǎn)。

（3）課后——布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：根據(jù)所學(xué)名與字的關(guān)系知識(shí)，給自己或某同學(xué)取個(gè)字，并解釋。

3.活動(dòng)成果：學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情和能力明顯提高。口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，對(duì)拓展知識(shí)能夠做到能力遷移。

綜上，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教學(xué)智慧，科學(xué)定位，積極探索智慧課堂應(yīng)用的合理模式，讓信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本合理處理加工教學(xué)資源;根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，真正做到因文、因生構(gòu)建積極高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡泳斯.基于智慧課堂模式的高中語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（21）.

[2]厲復(fù)東.活動(dòng)化教材“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”淺說(shuō)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2010（9）.

[3]王榮生，李沖鋒.在“語(yǔ)文課程中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)”[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2012（9）.

[4]翟建勇.高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)涵與設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2015（6）.

[5]孔凡成.“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”釋[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（11）.

責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)