論幼兒園區域活動中教師的指導策略

林鐘英

摘 要：現在社會越來越關注對于學齡前兒童的心智啟蒙和教育問題，幼兒園會開展各類的學生教育活動來啟發幼兒園孩童的心智，通過各種活動的開展，發掘學生的創造性，促進其健康成長。區域活動在幼兒園的各類益智活動中具有舉足輕重的地位，老師們將游戲劃分為不同的區域，每個區域各司其職，學生可以選擇感興趣的領域加入，自由寬松的活動形式給與學生更多自我表現的機會，促進學生的個性化發展。老師在區域活動中也扮演著重要的角色，本文將從以下四個方面提出幼兒園區域活動中教師的指導策略。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;指導策略

一、營造自由的區域環境

學生的天性就是愛自由，處于幼兒園時期的學生，是最天然，最無拘無束的，這個時期的學生還并未受到社會制度、法律條文的約束和制約，也并未受到傳統刻板思想的影響。這個時期的學生有自己獨特的價值觀，他們對身邊的一切都充滿了好奇，面對疑問，他們并不缺乏主動探索答案的勇氣。區域活動的開展為學生的各方面能力的發展與提高提供了可能性，為了最大限度地保護學生在游戲過程中的自主性，以防止學生的自我判斷被別人打斷或者受別人的影響，在區域活動進行的過程中，老師應該為學生創造一個自由、寬松的區域環境以供學生使用和參與，只有在這樣一個自由寬松的區域環境里，學生才有可能最大限度地放飛自我，才會有更好的心理建設去表達最真實的自我。而且，在一個自由寬松的區域環境里，學生的身心各方面都會感到放松，學生也會在這樣的一種環境氛圍中得到更多地表現自我的機會。

二、鼓勵學生積極主動參與學習

當學生剛剛進入一個新的領域進行活動時，因為四周環境的改變，學生可能會出現焦慮不安、內心不適、抗拒參與活動的現象，這些都是在區域活動中可能出現的正常現象，因為環境發生了改變，學生的內心還未能很好地接受新環境。在這樣的情況下，老師要多多引導學生積極地參與活動，密切地觀察其心理的變化，在區域活動的開展過程中，老師引導學生發揮自己的主觀能動性，積極地表現自己的個性，積極地與同行的伙伴進行交流，互相交換對游戲環節和游戲內容的看法。老師在引導學生進入區域活動的過程中，激勵性的語言對于學生的成功進入是十分重要的，處于幼兒園時期的學生，身心發展還正處于初級階段，這個時期的學生是急需得到老師們和同學們的肯定和認可的。所以，在區域活動的過程中，老師要善用鼓勵性的語言，鼓勵幼兒們積極主動地參與到游戲過程中來，并對他們的行為給予表揚，提高他們的自信，從而提高他們的參與度。

三、老師適時介入指導活動過程

在區域活動進行的過程中，會有許多不可預知的事情發生。一方面，在學生們參與活動游戲的過程中會出現同組成員都無法解決的問題。例如，在大家進行手工制作的活動過程中，大家要比賽誰做出來的蝴蝶好看，在這個游戲進行的過程中就會出現一個問題，好看的標準應該由誰來進行界定？手工作品做到何種程度才可以被評為好看？如果這些問題不能得到有效地解決，那么組內行為就會停滯。這個時候，老師作為一名旁觀者，同時也是在學生們心中具有一定分量或者占有一定地位的人，由老師來當這個標準的評判者是最合適不過的了，所以老師要時刻密切觀察活動進程，在恰當的時候要對他們進行適當的指導，使他們的游戲活動恢復正常。另一方面，組內成員可能會就某一問題出現分歧，當大家對一個事情不能有統一的看法時，組內就會出現矛盾，這個時候，老師要充當好調解員的角色，認真分析事情發生的起因，爭執的問題的實質是什么，用成熟的眼光看待事件的發生，有效地解決問題，促進游戲的正常開展。

四、拓展學生區域活動空間

在區域活動進行的過程中，最忌諱的就是因為區域空間的局限限制了學生的個性發展。以往的區域活動大多是以班級為團體進行活動，這樣極大地限制了學生的自我表現，在區域活動游戲過程中，老師們要打破班級的這種界限，更多地以興趣是否同步作為活動的考慮，對于班級的考慮就可擱置不提。拓展區域活動空間也是十分有利于學生的發展的，比較窄小的區域空間會限制學生的活動范圍，從而限制學生的活動種類，當學生們擁有較大的區域空間時，他們也就會產生更多的靈感進行自我挖掘，也會有更多的表現自我的機會。

結束語：

現在，區域活動已經是幼兒園必不可少的一個項目，所以，我們更要明確好老師在這個項目中應該扮演的角色，老師應該為學生們營造一個自由寬松的、范圍較為廣闊的區域環境供學生游戲，使其可以更好地釋放自我，老師還應該在活動中關注每一位學生，發現其獨特性，發現每個人的特有的優點，鼓勵其積極地參與活動，認真觀察活動進程，適時地介入指導，使活動正常進行，讓學生在區域活動中得到更好的發展。

參考文獻：

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