青年班主任在同伴互助小組中的專業(yè)化成長探究

張微笑

摘 要：班主任是一個班級的組織者、教育者和領(lǐng)導者，也是聯(lián)結(jié)學校、家庭、社會的橋梁和紐帶，對于學生的健康成長，起著至關(guān)重要的結(jié)果。初任班主任一職，筆者迫切希望找到有助于班主任專業(yè)化成長的方法。本文就主要探討“同伴互助”模式的可行性，找到“同伴互助”和班主任專業(yè)化聯(lián)結(jié)點，據(jù)此，探究如何基于“同伴互助”模式，促進青年班主任專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：班主任專業(yè)化成長;同伴互助

一、引言

隨著時代的發(fā)展，社會層面、學校層面對于班主任的專業(yè)化素養(yǎng)在不斷提高，筆者自我也有非常強烈的內(nèi)需動力。如何在摸索中管理好一個班級的同時，班主任專業(yè)化水平得到提升，這對于初職的青年班主任來說是一個非常大的挑戰(zhàn)。

進入工作崗位后，筆者面對著全新的學科教學工作，對于班主任工作也非常陌生，這使得專業(yè)化成長的道路并不順暢。班主任相關(guān)主題的講座聽了不少，但總是很難與實際工作結(jié)合。每天疲于解決問題，但很少有歸納提升，仿佛每一個問題都是新問題，所有的問題之間毫無關(guān)聯(lián)，每次解決問題也總是走一步看一步。對于問題把握不足，也少有高屋建瓴式的解決思想?，嵤绿幚砹撕芏?，但是對于專業(yè)化成長而言，收效甚微。

二、傳統(tǒng)模式與同伴互助模式

傳統(tǒng)意義上，往往通過班主任相關(guān)的培訓課程作為促進班主任專業(yè)化成長的方法。于是，筆者歸納總結(jié)了初任班主任至今參加過的班主任相關(guān)的培訓課程。主要有三大類，第一類：班會課示范課;第二類：理論講座類;第三類：名班主任故事分享類。

誠然，班主任培訓活動是由價值的、有意義的，只是缺少一定的理論到實踐的轉(zhuǎn)化機制，也缺少一定的督促機制。因此，要將培訓效果最大化，需要一定的媒介進行轉(zhuǎn)化。

而這個媒介，筆者認為就是“同伴互助”研修。筆者仔細研讀了多位充滿教育智慧的學者關(guān)于“班主任專業(yè)化”和“同伴互助”的文章，希冀找到兩者之間的聯(lián)結(jié)點。

（一）班主任專業(yè)化

班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一部分。教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程，教師職業(yè)具有其專門的職業(yè)要求、職業(yè)條件、培養(yǎng)制度、管理制度。教師專業(yè)化具體包括兩個方面：教師個體專業(yè)化及教師群體專業(yè)化。教師在完整的教育生涯之中，借助專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，獲得教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)，并成為一個良好教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程被稱之為教師個體專業(yè)化。

（二）同伴互助

早在20世紀80年代初，“同伴互助（peer coaching）”理論由美國學者喬伊斯和肖爾斯（Joyce，B. &Showers，B）首先提出：是指在兩個或者兩個以上的教師間發(fā)生的，以專業(yè)發(fā)展為指向的，通過多種手段展開的，意在實現(xiàn)教師持續(xù)的自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。喬伊斯和肖爾斯建議學校應(yīng)讓教師組織和參與同伴互助小組，以使教師之間能夠互相幫助、彼此支持和共同成長。

（三）班主任專業(yè)化成長和同伴互助的聯(lián)結(jié)點

綜合班主任專業(yè)化和同伴互助的概念，發(fā)現(xiàn)目前將這兩者有所聯(lián)結(jié)的實踐活動是班主任工作室活動。即由一位優(yōu)秀的班主任工作室主持人組織，將所有學員聚集到一起，共同討論各自的教育困惑，進行分析與建議，并進行組內(nèi)的小型德育講座和旁聽名師的德育講座等，其中與同伴互助關(guān)系較為密切的即“共同討論教育困惑”活動。

三、小組同伴互助模式

（一）組織原則

1.目標一致且明確

實踐成員之間形成一個共同的目標，并且在智慧分享上達成共識，形成一股合力，并且互相監(jiān)督督促。

2.方式多樣且實用

同伴互助的組織形式是可以非常多樣的，但不可浮于形式，要具體可操作，實用性強，并且效率要高。

3.過程規(guī)范且可持續(xù)

由于同伴互助并非學校層面或更高層面的組織，很容易因為惰性而使得操作性變差，如果沒有明確規(guī)范，很有可能出現(xiàn)半途而廢的情況。在開始時安排好日程，確定好每一次活動的負責人，當輪到該次的負責人時，認真組織，及時反饋，適時總結(jié)。

4.分享內(nèi)容精準且有效

關(guān)于班主任素養(yǎng)和能力，實踐成員都有自己擅長和不擅長的部分，找到互補內(nèi)容，每次針對某一實踐者的不足進行相關(guān)內(nèi)容的分享和討論。例如B老師在班級紀律管理方面較為擅長，他就可給另外的老師一些意見與建議，當其他老師遇到該類問題時，也可向其求助。在這個過程中，B老師的管理班級的能力得到進一步提升，而其他老師也有得到了借鑒。

5.評價精確且真實

同伴之間必須明確，互助是要使得彼此共同進步的，因此達成共識后，要大膽指出對方的不足之處。所有參與其中的老師也要勇于走出舒適區(qū)，勇于接受挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，并改正不足之處，獲得成長。

（二）組織形式

人員組成上，以3～4人為宜，原則上是同一學校的青年班主任，在同一個工作環(huán)境中，互助的達成率會更高。

主要分為線上和線下兩個部分，線上主要通過微信群和微信公眾號的形式。微信群用于互相討論、分享一些臨時性的班主任突發(fā)事件問題和一些突發(fā)性的熱點事件，微信工眾號共同經(jīng)營，進行班主任故事記錄。在記錄中，大家會有所反思與提升。線下主要是“討論會”形式，用于進行班主任敘事研究，另外，進行班會課集體備課，助力共同提高。

（三）互助方式和運作機制

1.實踐者A的教育敘事和反思;2.同伴討論與建議，進行思想火花碰撞，深度會談，主要包括分析問題，做出客觀評價，綜合并適當進行拓展;3.互相進行理論研讀督促，并進行交流;4.最后運用于實踐。

（四）實踐研究并進行記錄

以一個月為單位，總結(jié)探究“同伴互助”模式對班主任專業(yè)化的影響效果，包括取得的成效和存在的問題，同時對問題背后的深層原因進行探析，從而提出合理化建議。

四、結(jié)束語

本文主要就“同伴互助”理論和班主任專業(yè)化成長是否存在聯(lián)結(jié)點作了探討，并初步整理出了基于“同伴互助”模式的班主任專業(yè)化成長方案?；顒臃桨甘且粋€藍本，互助研修是一種形式。在這個過程中，促進班主任專業(yè)化成長是否能夠達到良好的效果，需要一定時間的堅持實踐。因此，保持這種模式的可持續(xù)還有賴于活動的多樣性，和互助成員之間的堅持性，永葆活力至關(guān)重要。

參考文獻：

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