高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與分析

趙薇

摘? 要：由于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企協(xié)同的特殊性，導(dǎo)致它是一種復(fù)雜的教育活動(dòng)，不僅僅需要用工作量來(lái)評(píng)價(jià)教師能力，更重要的是評(píng)價(jià)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、教學(xué)方法、學(xué)生的長(zhǎng)效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多方面的情況，評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)也決定著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的積極性，因此在當(dāng)前的高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師評(píng)價(jià)是一件非常重要的事。文章就基于高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)進(jìn)行模型構(gòu)建與分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;校企協(xié)同;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;師資隊(duì)伍;評(píng)價(jià)模型

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）24-0019-04

Abstract： Due to the particularity of school-enterprise collaboration in innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges， it is a complex educational activity. Teacher's ability is not only evaluated through workload， but also needs to be examined on other aspects such as innovative entrepreneurial awareness， teaching methods， and students' long-term innovation and entrepreneurial capabilities. The standards for evaluating teachers determine the teaching quality of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges， and also determine the enthusiasm of the innovative and entrepreneurial faculty. Therefore， teacher evaluation is very important in the current school-enterprise collaborative innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges. This paper builds and analyzes the evaluation model based on the faculty team of the school-enterprise collaborative innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges.

Keywords： higher vocational colleges; school-enterprise collaboration; innovation and entrepreneurship education; faculty; evaluation model

一、概述

學(xué)校里對(duì)人的評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行，但多數(shù)是針對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，隨著近年來(lái)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的不斷重視，高職院校在教師評(píng)價(jià)上也予以規(guī)范。

2019年，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出，高等職業(yè)院校通過(guò)校企共同研制組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)課堂革命。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其教師隊(duì)伍更加特殊，因?yàn)楦呗毥逃饕轻槍?duì)技術(shù)性的教育，因此教師不僅要有理論方面的學(xué)術(shù)技能，也需要有技能方面的能力，此外高職院校近年來(lái)為了促進(jìn)教育能力的提升，也在不斷地實(shí)現(xiàn)更為多樣化的教育方式，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一個(gè)典型的代表，為了能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力，高職院校聯(lián)系企業(yè)實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在此情況下有利于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步完善，而與此同時(shí)，高職院校也面臨著校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

教育部的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》也表明對(duì)高職院校師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)應(yīng)該從多方面的角度進(jìn)行，不僅要重視甄別和選拔高職院校教師，還應(yīng)該重視激勵(lì)反饋和調(diào)整。

二、高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)形式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的評(píng)價(jià)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的主要目的是提升校企協(xié)同中教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，幫助教師實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評(píng)價(jià)主要分為行政性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，其中行政性評(píng)價(jià)是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，主要是以量化的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)為主，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企協(xié)同的特殊性來(lái)說(shuō)，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)內(nèi)容只看學(xué)業(yè)成績(jī)也不夠現(xiàn)實(shí)，更沒(méi)有科學(xué)依據(jù)，因此當(dāng)前的高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向?yàn)槎喾矫妫匾晫W(xué)生主體，院校，企業(yè)主體及其他評(píng)價(jià)主體，從單一轉(zhuǎn)向多元性，公正客觀的評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的能力，有效的保護(hù)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)積極性，同時(shí)積極幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。

因?yàn)樾姓栽u(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，故而多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的評(píng)價(jià)多數(shù)是以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方式有著一定的科學(xué)性，但是不夠量化。目前發(fā)展性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評(píng)價(jià)主要是以自評(píng)為主，教師，企業(yè)，高職院校的行政管理部門(mén)，學(xué)生，家長(zhǎng)共同參與的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)制度。

（二）存在的問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)評(píng)價(jià)，需要從多方面的因素來(lái)考慮。以往的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評(píng)價(jià)存在著諸多問(wèn)題。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多處于被動(dòng)接受檢查。多數(shù)是高職院校組織相關(guān)的專家組，或者說(shuō)是由校內(nèi)之間對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所獲得的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式中，教師都是處于被動(dòng)接受檢查的地位，而且方式也不夠科學(xué)。

二是評(píng)價(jià)結(jié)果不夠完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)都是以學(xué)生現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成績(jī)，或者說(shuō)是在校內(nèi)所舉辦的一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，但是這種方式不重視長(zhǎng)期性和久遠(yuǎn)性，就美國(guó)歐洲等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)看，其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的評(píng)價(jià)所延續(xù)的時(shí)間是非常長(zhǎng)的，在學(xué)生走入社會(huì)之后，學(xué)校還會(huì)跟蹤調(diào)查了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成績(jī)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)性的評(píng)價(jià)。在這種情況下所評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加具有科學(xué)化的特征，如果只是重視眼前對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)性，這對(duì)于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的評(píng)估也不夠科學(xué)化和完善。

三是評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)往往與獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)職稱掛鉤。高職院校的獎(jiǎng)勵(lì)方式多數(shù)是職稱或者說(shuō)是校內(nèi)的一些榮譽(yù)頭銜，這種評(píng)價(jià)方式主要是以精神激勵(lì)或者說(shuō)是職業(yè)激勵(lì)為主，當(dāng)然也是有著一定的科學(xué)性，但是在這種激勵(lì)之下也會(huì)產(chǎn)生不良的效果，很難真正的幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提升創(chuàng)新教育能力。

四是企業(yè)參與性比較低。在對(duì)校企合作中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)之時(shí)，多數(shù)是以高職院校為主體，模型也多數(shù)是以高職院校為主體來(lái)建立評(píng)估模型，但是因?yàn)楦呗氃盒?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評(píng)估的不足，再加上創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐性聯(lián)系較高，因此如果能夠結(jié)合企業(yè)的力量，共同完成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師綜合性評(píng)價(jià)，將會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)更為科學(xué)性的評(píng)估，進(jìn)而有利于教師可以更好的提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。

三、高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅局限于評(píng)價(jià)，而應(yīng)該重視幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提升在校企協(xié)同中的教學(xué)實(shí)效，而不僅僅是為了展現(xiàn)某一個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是否科學(xué)，作為評(píng)價(jià)主體，應(yīng)該充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要怎樣的幫助，換位思考，給在一線校企協(xié)同教學(xué)的教師提供鼓勵(lì)，保護(hù)教師的自尊，同時(shí)改進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，給教師提供個(gè)性化的幫助。

（一）模型構(gòu)建

高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)模型構(gòu)建，應(yīng)該按照已經(jīng)確定的高職院校專業(yè)教育能力素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)前的高校評(píng)價(jià)在評(píng)估學(xué)生時(shí)會(huì)按照權(quán)重打分系統(tǒng)評(píng)價(jià)，這種基于權(quán)重打分系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)模型同樣也可以適用于高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基本要素：被評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重系數(shù)、綜合評(píng)價(jià)模型和評(píng)價(jià)者。同時(shí)結(jié)合層次模型理論，可以對(duì)高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍層次情況進(jìn)行分析，并且可以看到不同層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的差距，具體可按照下述方式進(jìn)行評(píng)估：

（二）模型分析

該模型主要應(yīng)用了層次模型對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)，賦以權(quán)重的方式進(jìn)行模型建設(shè)和分析，主要是從教師的過(guò)往教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)的成績(jī)，院校內(nèi)部的評(píng)價(jià)，以及專業(yè)專家組對(duì)高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的評(píng)價(jià)角度出發(fā)，通過(guò)量化加權(quán)，得出相關(guān)的評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而從多方面的角度來(lái)評(píng)價(jià)教師。

1. 模型案例分析

通過(guò)不同的權(quán)重比重來(lái)確認(rèn)教師自評(píng)，與他人評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)良好的教育，采用該種模式建模，充分考慮多種元素，在評(píng)價(jià)上盡量做到客觀真實(shí)全面，同時(shí)基于不同的相關(guān)方來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)（如表1）。

院校和企業(yè)可以自主商議指標(biāo)、權(quán)重和層次要求，如學(xué)校的要求是檔案層次1、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)業(yè)測(cè)試結(jié)果層次2……企業(yè)的要求是檔案層次2、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)業(yè)測(cè)試結(jié)果層次3等等。

2. 層次評(píng)價(jià)模型的優(yōu)勢(shì)

一是主體多樣化。因?yàn)楦呗氃盒５膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也分為不同的情況，高職院校也分為不同的類型，因此高職院校在校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該基于真實(shí)情況，對(duì)不同的主體賦予不同的權(quán)重，采用加權(quán)分的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面保護(hù)教師的積極性，同時(shí)另一方面也能夠促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，真正體現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性，促進(jìn)性和引導(dǎo)性。

二是結(jié)果明晰化。基于層次模型的建立，其實(shí)是一種更為完善的評(píng)價(jià)方式，這種方式一方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，非常清晰的看到教師和院校的要求、企業(yè)要求的差距，另一方面有利的對(duì)教師的積極性進(jìn)行進(jìn)一步改善，合理的評(píng)價(jià)教師，給教師提供公正客觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，同時(shí)也有利于高職院校提升校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍整體能力素質(zhì)。

三是注重長(zhǎng)效。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查資料顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師從入門(mén)到勝任工作至少需要一年以上的教學(xué)實(shí)踐，而熟練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作則需要三年的教育實(shí)踐，但是社會(huì)是在不斷發(fā)展和變化的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就要與時(shí)俱進(jìn)，如果一個(gè)教師在高職院校內(nèi)部進(jìn)行三年的教學(xué)實(shí)踐，而不進(jìn)行繼續(xù)教育和深造，那么在三年的教育學(xué)實(shí)踐后，雖然教師擁有了較為成熟的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能和經(jīng)驗(yàn)，但是也可能與社會(huì)所脫節(jié)，所教授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生的要求。因此教師從單獨(dú)承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師任務(wù)，到真正成為優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，一方面是在校內(nèi)積累，一方面也需要繼續(xù)教育，才能夠真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。層次模型是將教師的評(píng)價(jià)分為不同層次，而某個(gè)能力處于低層次的教師，可以重點(diǎn)提升這一層次的內(nèi)容，對(duì)于院校來(lái)說(shuō)，也可以基于這一層次給教師提供更為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

（三）高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)估模型的執(zhí)行

再好的評(píng)估模型，如果不能及時(shí)執(zhí)行，隨意評(píng)估，那評(píng)估結(jié)果也就不具備科學(xué)參考意義。從當(dāng)前高職院校職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和校企協(xié)同的整體情況來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的主要方向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的人才，對(duì)于高職院校開(kāi)展校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)有著非常關(guān)鍵的意義。而對(duì)教師的評(píng)價(jià)是對(duì)教師的有力激勵(lì)，也是完善促進(jìn)高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)的保障。高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)估模型的建立需要各大高職院校按照實(shí)際情況設(shè)定相關(guān)指標(biāo)，同時(shí)也要結(jié)合相關(guān)教育部門(mén)，企業(yè)等多種方式促進(jìn)對(duì)高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的評(píng)估，做好后續(xù)的完善。

一是教育部門(mén)應(yīng)該重視對(duì)高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)估的執(zhí)行。雖然當(dāng)前的《教育法》等一些相關(guān)法律法規(guī)對(duì)高職院校校企協(xié)同的相關(guān)內(nèi)容有一些法律規(guī)定，但此類法律規(guī)定多數(shù)是針對(duì)高職院校和企業(yè)的，很少針對(duì)教師的評(píng)價(jià)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的原則性，目標(biāo)性也缺乏必要的實(shí)施細(xì)則，評(píng)價(jià)多數(shù)是以高職院校自主為主。很多的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來(lái)自于企業(yè)，而相關(guān)的法律條款對(duì)企業(yè)中參加校企協(xié)同中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的義務(wù)和責(zé)任沒(méi)有明確的規(guī)定，所以對(duì)企業(yè)的兼職教師法律約束性并不強(qiáng)，在實(shí)踐中，企業(yè)相關(guān)人員參與到校企協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中的積極性完全是靠個(gè)人的責(zé)任感和興趣，缺乏一套對(duì)兼職教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。基于高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍評(píng)估模型，可以對(duì)兼職教師劃分層次，教育部門(mén)可以出臺(tái)鼓勵(lì)政策，或者相關(guān)機(jī)制，約束和提升企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師重視評(píng)價(jià)結(jié)果，提升教育質(zhì)量。

二是高職院校將評(píng)估結(jié)果和教師晉升、職稱等聯(lián)系在一起。高職院校應(yīng)該重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資隊(duì)伍的評(píng)估，到了校企合作期間，應(yīng)該做好及時(shí)的調(diào)查，在校企合作前，校企合作中，校企合作后，分別對(duì)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行分別的評(píng)價(jià)，了解教師的層次，在下一次校企合作期間能夠?qū)ΜF(xiàn)有存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師問(wèn)題進(jìn)行完善或培訓(xùn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的層次。

三是企業(yè)應(yīng)該將評(píng)估層次和績(jī)效聯(lián)系在一起。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和企業(yè)之間的聯(lián)系并不大，但是現(xiàn)階段人才的培養(yǎng)對(duì)于企業(yè)也是非常關(guān)鍵的因素，企業(yè)和高職院校合作也是為了能夠獲得更多優(yōu)秀的人才，而很多的企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師，在校企合作中有一些不負(fù)責(zé)任的行為，這些也將對(duì)企業(yè)在高職院校中的形象產(chǎn)生不利的影響，因此企業(yè)也應(yīng)該約束創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，按照對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評(píng)估層次的結(jié)論，將評(píng)估層次和績(jī)效融為一體，從而激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師可以主動(dòng)提升教育層次，有利于高職院校和企業(yè)的共贏。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍評(píng)估現(xiàn)狀的主要問(wèn)題是評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多處于被動(dòng)接受檢查，評(píng)價(jià)結(jié)果不完善，評(píng)價(jià)結(jié)果往往與獎(jiǎng)勵(lì)職稱掛鉤，很難真正幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。此外企業(yè)參與性也比較低。

在此種情況下，筆者設(shè)計(jì)了層次評(píng)估模型，層次評(píng)估模型一方面是根據(jù)相關(guān)的指標(biāo)計(jì)算，了解當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的層次情況，同時(shí)也結(jié)合高職院校要求與企業(yè)要求，分別對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行能力上的了解，進(jìn)而有利于督促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師了解自己的層次，并且根據(jù)現(xiàn)有能力的不足而提升不同層次方面的內(nèi)容。在具體的指標(biāo)測(cè)評(píng)方面，需要高職院校和企業(yè)分別根據(jù)不同的要求來(lái)設(shè)置相關(guān)的指標(biāo)，這套評(píng)估模型非常之靈活，它主要使用了層次模型，但是在具體的評(píng)估中不同的指標(biāo)可以根據(jù)高職院校和企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的要求來(lái)設(shè)置不同的指標(biāo)和權(quán)重。

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