基礎教育教學課程（課件）開發(fā)與設計研究

張娟

摘 要：隨著，國家文明程度的不斷提升，基礎教育普及越來越高，人們的素質(zhì)極大提升，對基礎教育教學的要求也越來越高，但在實踐中，基礎教育、教學課程等開始暴露出一些問題和弊端，對教學質(zhì)量、教育可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。因此，對基礎教育教學課程開發(fā)與設計進行研究非常必要而緊迫。本文從基礎教育教學課程開發(fā)與設計的原則、類型和基本特征入手，總結歸納出教育教學課程開發(fā)與設計的基本流程與規(guī)律，為科學規(guī)范與完善基礎教育教學課程開發(fā)，歸納出課程開發(fā)程序上、流程上、內(nèi)容上和信息收集上的規(guī)律方法建議。

關鍵詞：基礎教育 教學課程 課程開發(fā)與設計

人生百年、立于幼學，少成若天性、習慣之為常，基礎教育是整個教育發(fā)展的基石，更是學生成長成才的根基。基礎教育的好壞很大程度上在于教學實踐，所以，教學課程的開發(fā)與設計顯得尤為重要。本文就基礎教育教學課程（課件）開發(fā)給出一些研究歸納總結出的規(guī)律和方法，供參考使用。

一、基礎教育教學課程開發(fā)與設計原則

（一）思想性

思想性主要包括“政治思想性、基本道德、價值觀導向、科學方法論、創(chuàng)新性思維”。樹立可持續(xù)發(fā)展的新理念，要組織并落實好基礎教育持續(xù)發(fā)展的思路，用敏銳的目光關注社會、政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)的持續(xù)變化，不斷尋找可供教學的資源及需要傳授的內(nèi)容。

（二）科學性

教學課程須保證具有科學性，敘述內(nèi)容必須概念清楚，定義準確，結構嚴謹，各家理論、學說有據(jù)，名詞術語要規(guī)范統(tǒng)一，應用法定計量單位。課程開發(fā)要求主題突出，總體結構合理，章節(jié)布局規(guī)范，各級標題與內(nèi)容相符。課程內(nèi)容要詳略得當、繁簡適宜，概念、定義、名詞應準確使用，充分體現(xiàn)課程教學的系統(tǒng)性、科學性、先進性與適用性，內(nèi)容取舍上詳簡適中、結構合理、說理清楚、文字通順、層次分明且書名準確。

（三）先進性

基礎教育課程開發(fā)實行智力編制，教學課程內(nèi)容必須整體反映本學科的思想、理論、文化、價值和技能發(fā)展狀況。課程開發(fā)文稿、圖稿齊全；稿面整齊，書寫清楚，標注明確、易辨，刪改清晰不亂；文、圖，內(nèi)容已確定，不存在遺留與模糊問題。智力編制是把受教育者作為主體，在編制的基礎上，根據(jù)學生的差異，對學生的潛能和創(chuàng)造力進行培訓，目的是追求對普遍適應和應變能力的掌握，使學生（受教育者）成為一個全面發(fā)展的人。這就要求老師（教育工作者）在進行教學課程開發(fā)時，樹立以人為本的觀念，著力于人的全面發(fā)展，尤其是要開發(fā)培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的適應性、開拓性和極強的創(chuàng)造性理念和行為習慣。

（四）實用性

教學課程內(nèi)容須符合知識序時進度要求和各學科教學的需要，符合教學培養(yǎng)目標的要求，各課程內(nèi)容應根據(jù)學生的認知與接受程度，確定其內(nèi)容的深度、廣度和側(cè)重點。通過課程開發(fā)與建設，老師把“教材”變?yōu)椤皩W材”，用教材去教學生而不是教教材。課程學習已不再是由教師完全預設內(nèi)容，而是成為每個參與者利用自身知識和體驗主動探究、不斷生成、改造經(jīng)驗、構建意義的過程；教師不再是知識的霸權者、學習的仲裁者，而是成為學生的引導者、合作者、協(xié)調(diào)者，課堂真正成為師生共享生命成長的地方。

二、基礎教育教學課程開發(fā)與設計的基本類型

隨著現(xiàn)代科教手段的不斷引入，課程開發(fā)與建設類型也越來越多，為便于區(qū)分，這里僅介紹兩種分類方法。

1.按課程開發(fā)使用的媒體傳輸途徑，可以分為以下三種類型的課件：

（1）視覺媒體課件。內(nèi)容形式有紙質(zhì)書籍、文字材料、照片、模型、實物、實景等。

（2）聽覺媒體課件。如錄音、唱片等形式。

（3）視聽媒體課件。常見形式有電影、錄像、激光視盤和多媒體系統(tǒng)。

當然，基礎教育階段最典型的教學課程開發(fā)與設計（課件）主要以紙質(zhì)版課件和書籍教材為主。

2.按老師授課選擇的方式，可將教學課程開發(fā)課件分為以下幾類：

（1）講授法教學課件

（2）案例法教學課件

（3）研討法教學課件

（4）多媒體教學課件

（5）角色扮演法教學課件

（6）教練教學法課程設計

（7）成套系統(tǒng)教學法課程設計

當然，基礎教育階段最主要的課程開發(fā)課件以講授法、案例法和多媒體教學法課件為主。

三、基礎教育教學課程開發(fā)與設計的基本特點

基礎教育教學課程開發(fā)與設計（課件）要突出目的性、適用性、創(chuàng)新性和教學進度的規(guī)范性，其基本特點包括：

1.充分體現(xiàn)教學活動的特點

在課程開發(fā)與設計中，首先必須如實反映教學活動、教學目標的要求，同時要反映教學內(nèi)容、基礎知識的綜合系統(tǒng)趨勢。

2.充分體現(xiàn)教學活動的價值

課程開發(fā)設計必須在內(nèi)容上體現(xiàn)教學活動的“講師為指導、學員為主體、教與學互動、突出實踐性”的價值原則，做到實用性強、通俗易懂、利于自學，有關理論知識盡量通俗化，有關知識教學的內(nèi)容做到具體、簡潔、明確、易于領會。

3.充分體現(xiàn)直觀靈活性的特點

直觀性和靈活性不僅要體現(xiàn)在教學課件內(nèi)容上，也要體現(xiàn)在課件的表現(xiàn)形式上。直觀的內(nèi)容和靈活的形式更加有利于教學效果的實現(xiàn)。

四、基礎教育教學課程開發(fā)與設計流程

基礎教育教學課程（課件）開發(fā)與設計應具備以下流程：

（1）針對性強，經(jīng)過實際的調(diào)研，目標是學生實際學習中的知識掌握與創(chuàng)新思維能力。

（2）學習目標明確，課程內(nèi)容圍繞學習展開。

（3）內(nèi)容針對性強，架構清晰，由淺入深，邏輯性強。

（4）符合學科教學主體與進度要求的特點。

（5）注重知識轉(zhuǎn)化（學習轉(zhuǎn)移），由學習環(huán)境到綜合創(chuàng)新應用環(huán)境。

（6）多媒體使用得當，完全以學習目標為最終目標。

（7）課程實施方式實際、簡便易行，符合企業(yè)實際情況。

要做到以上這些并非易事，需要嚴格遵守教學課程設計與開發(fā)流程，注重評估，找出差距，結果導向。

五、基礎教育課程開發(fā)與設計的資料信息來源

1.資料收集與分析的原則

收集教學相關內(nèi)容與教材資料，要遵循“定向、真實、充分、新穎、及時、階段性和讀思結合”的原則。

（1）定向。根據(jù)教學進度和要求，確定收集范圍，緊緊圍繞教學目的要求，擬定文獻收集大綱，明確收集目的、內(nèi)容、時間界限和文獻類別，以節(jié)省時間和精力。

（2）真實可靠。收集第一手資料，而不是經(jīng)過幾次轉(zhuǎn)引的資料，以保證資料的準確性；把握資料的公正性和準確性。

（3）充分。收集資料要全面，不要只收集某一類資料；資料系統(tǒng)一般可分為“基礎性資料、前沿性資料和靈感性資料或觸發(fā)性資料”三個層次；收集主要的材料，而不是次要的材料，要抓住要點與特點；不但要收集與自己觀點一致的資料，也要收集觀點不一致或與自己構思矛盾的資料。

（4）新穎。了解最新動態(tài)，收集最新資料和教學要點，以免重復勞動。

（5）階段性。收集資料要緊密結合教學課程大綱，教學大綱與進度是分階段的，因而收集資料也必須堅持階段性原則。第一步是查閱資料提煉觀點，發(fā)現(xiàn)問題的階段，第二步是查閱資料驗證觀點或內(nèi)容是否有價值、有無新意、能不能講授的階段，第三步收集資料是編制提綱、行文的階段，第四步收集資料是教學課程的開發(fā)與設計的修改階段。

（6）讀思結合，及時記錄。融入自己的思考，作好摘錄和筆記，使資料活起來；及時記錄，否則稍縱即逝，過后查閱，費時費力。

2.資料收集與分析的渠道及方法

基礎教育教學課程開發(fā)與設計必須要了解該課程內(nèi)容的要點、難點、歷史概況、涉及的主要人物、主要觀點及爭論的焦點；同時要密切關注了解當前相關教學研究的最新成果與價值導向。關注當前教學領域的相關調(diào)查、報告、綜述及其他專題資料；了解政府觀點（政策、會議、講話）、學者觀點（專著、雜志、訪談、論壇）、群眾觀點（調(diào)查、采訪報道）等；把握其觀點的分歧之處及當前課題存在的問題。常用的收集渠道有：

（1）圖書館收集：包括電腦關鍵詞檢索、書目分類檢索、索引工具書檢索及咨詢等。

（2）互聯(lián)網(wǎng)收集：包括通過搜索網(wǎng)站用關鍵詞檢索。常用的關鍵詞有：調(diào)查、報告、綜述、研究所、專題、歷史、論文、索引等。

（3）交流性收集：包括學術報告會、學術交流會、課堂交流、同行日常交流等。

3.文獻與信息的收集方法

（1）索引逆查法：在使用索引工具書查詢文獻資料時，常采用逆查法，按課題檢索的時間范圍，由近及遠地查找文獻，適用于全面獲得資料。

（2）引文追溯法：以檢索到與教學內(nèi)容相關的一批文獻為起點，通過這些文獻的引文、注釋以及附錄參考文獻為線索進行追蹤查找，適用于文獻線索很少的情況下使用，其缺點是獲得的文獻往往不全面。

（3）網(wǎng)絡搜索法：充分利用搜索網(wǎng)站、書庫網(wǎng)站、中外網(wǎng)絡圖書館網(wǎng)站、論文網(wǎng)站等，對資料的資料號、標題、作者、摘要、附錄等，作分類檢索、模糊檢索、轉(zhuǎn)化檢索、英文檢索。

（4）案例檢驗法：將文獻中收集到的實際教學中的案例編輯收錄到教學課件之中，針對學生的接受與反應程度，對案例信息進行檢驗，用教學規(guī)律和學習規(guī)律來整合教材與課件編排，達到最優(yōu)呈現(xiàn)效果和學習效果。

參考文獻：

[1].《皮書手冊》，謝曙光，社會科學文獻出版社，2017.5；

[2].《陶行知教育文集》，胡曉風，四川教育出版社，2008.4.1；