“愛”與“嚴”的界限

趙霓

摘 要：教育不能沒有愛，而教師的愛不同于常人所理解的溺愛和寵愛，教師的愛與嚴是分不開的。把握好師生間“愛”與“嚴”的界限，做學生們“心靈的守望者”。

關鍵詞：愛寓于嚴、愛而不縱、嚴而有理

“一個優秀的老師。不僅要教學出色，還要有管理、駕馭班級的能力?！眰€人一直把這句話當作自己教育教學實踐過程中的座右銘，尤其是在班主任工作方面。

班主任與學生朝夕相處，對學生的思維方式、審美情趣、人格素養等眾多方面都有著潛移默化的熏陶感染。所以經常有家長、老師這么說：“有怎樣的班主任就有怎樣的學生”。而進入高中階段，由于學生身心的迅速發展，進入青年初期的學生的獨立心理、逆反心理增強，他們處在情感上不成熟的過渡期，力求擺脫對成人的依賴，老師、家長在他們心目中的權威降低。他們中有的人情緒不穩定，多變化，不易控制，可以說軟硬不吃；他們自覺不自覺地向老師閉上心扉，這給高中班主任的教育工作帶來一定的難度。在新課程改革逐漸走進每個老師的今天，作為班主任又該如何貫徹新課程“以每個學生的發展為本，讓每個學生健康成長”的理念呢？通過自己在班主任工作過程中的思索和實踐，我認為其中的關鍵就是：把握好師生之間“愛”與“嚴”的界限，做學生們“心靈的守望者”，成長之路上的引導者。別輕易為他們做任何決定。

一、“愛”與“嚴”的理解

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣。前蘇聯經典教育家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎，沒有愛，就沒有教育。”沒有不需要愛的學生，而教師的愛不同于常人所理解的溺愛和寵愛，教師的愛與嚴是分不開的。

二、班主任的愛

班主任對學生的愛是由班主任老師的美感、理智感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操，是一種復雜而高尚的精神境界。它不同于父母對子女的天然之愛，蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是對學生的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班級管理重在師生間的溝通與交流。正所謂“親其師”，方能“信其道”。

高中階段的青少年正處在心理障礙和心理疾病多發期，他們的世界觀尚未形成，特別是遇到不順心的事，容易急躁、沖動。在自己的班主任工作中，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。相反，如果班主任沒有取得學生的信任，并且以諷刺、挖苦為教育手段，容易導致學生產生逆反心理，學生面對班主任教師的教導就無動于衷。曾有一屆學生，班級學生不論男生還是女生，都是特有血性的孩子，正氣也特正。而也正是因為有血性，也導致容易沖動。那一年的班主任工作可以說讓我身心疲憊，但自己的真心付出，自己的辛苦，學生都看在眼里，他們與我之間也極為融洽。曾有男生意識到自己犯錯誤后，自己拿根棍子來找我，說清事情并讓我打他。那一屆學生讓我真心體會到自己的付出是有用的。

因此，我個人認為：一方面班主任應關心學生，對其優點和成績給予肯定，對存在的問題要客觀地分析。當學生通過觀察、體驗，從內心深處感到教師是真心護他時，就會產生新的學習動力。另一方面，他們會把自己的愛回報給教師，從感情上縮短與教師的距離。學生越是感受到教師的愛心，就越加信任教師，教師的教育也就越容易被學生理解和接受。這就是愛的“雙向互動”。

三、愛的誤區

1.大包大攬型

有些班主任出于自尊、利已或是虛榮的思想.信奉“服從便是美德”，在班級管理中，事事包辦代言，認為學生需要做的就是言聽計從，從不輕易放手，不給學生鍛煉的機會。而這樣的班主任忽略了班主任與學生的對話也應該是平等交往，共同發展的互動過程。這種“權威式”的愛是對學生能力的剝奪，是很難被學生理解和接受的，最終的結果往往是“吃力不討好”。

2.外冷內熱型

有些班主任熱愛自己的學生，處處為學生著想，但為了維護所謂的威信，在學生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態“，時下學生們對這類班主任有個稱呼叫“池田老師”（熱播動畫片的主人公）。這種外冷內熱“暖水瓶型”的愛學生，往往難以讓學生感悟，師生情感難以交流，結果是學生對班主任只能是“敬而遠之”。

3.“嫌貧愛富”型

有些班主任在工作過程中喜歡將學生分等級、分陣營，印所謂的“優等生”和“差生”，對他們的愛也呈現明顯的兩級分化。對于優秀生，喜愛之意常常溢于言表。而對成績不太理想的差生，則完全忽視或冷處理。人性中人都喜歡美好的事物，班主任喜歡優秀生也屬正常，但這種愛變為“嫌貧愛富”，則有損教育公平的主旨。不利于學生身心的健康成長，甚至有可能挑起部分學生與老師的對立情緒，不利于班級工作的開展。其實每一個學生都有他（她）自己的可愛之處，每一個學生都有他（她）自身的閃光優點。人文精神的內涵之一說“人生而平等”，這種平等體現在各個領域。我個人認為我們的教學中不該給學生貼上不同等級的標簽。

總之，班主任的愛既應如“隨風潛入夜”般地人微體察，又應如“潤物細無聲”般地循循善誘。班主任既要關愛學生，又不能“偏愛”、“私愛”、“蠻愛”。這樣，學生會因教師的親切、仁愛、公正，向教師袒露思想，教師才能掌握學生的真實思想，以便對癥下藥，開展教育工作。

四、班主任的嚴

對學生悉心愛護、耐心幫助是愛，進行嚴格要求更是不可缺少。班主任在工作中應始終堅持“嚴”字當頭。中國有句俗語：“沒有規矩，難以成方圓。”所以，沒有嚴格的要求就沒有教育。事實上，真正受到學生愛戴的老師，都是對學生嚴格要求的老師。

教師的公正嚴明是“孩子信任教師的基礎”。然而在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”存在嚴重的曲解。不再是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。真正的“嚴”應該是：

1.嚴而不厲

對學生嚴格要求是對的，但必須把嚴格和嚴厲區別開來。冷淡的面孔、尖刻的語言、使學生難堪的懲罰，并不是嚴格，反而易挫傷學生的自信心、自尊心。在一定條件下，寬容也是一種嚴格，也是一種教育。可引起學生發白內心的自省、自責。

2.嚴而有格

“格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。對待不同的學生，要采用不同方法去嚴格要求，這個不同方法就是“格”。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣。亂批評人，會造成很不好的效果。

因此，班主任的嚴不是強硬和武斷，而是能公正、嚴格對待每一個學生。從而使學生感到一種平等尊重和對自身價值的肯定。

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！币晃粌炐愕陌嘀魅螌W生不僅要給予關心、、鼓勵、鞭策、指點、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離?！皭邸迸c“嚴”是辯證統一的，唯有把握好兩者的界限，做到寬嚴適度，嚴愛統一。方能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。沒有完美的教育，但有著美麗的責任和使命?！皭郾貒溃瑖朗菒邸?，讓我們以此為座右銘。貫徹新課程理念，當好朋友和老師！

從科任老師到班主任，從研究歷史學科教學到研究班主任工作和教學工作并重，在自己的教育生涯中有了提升。在歷經兩屆的班主任工作中，一步步去經歷，去處理各種問題……現在再把自己的所感、所悟整理書寫出來，也算是一個簡單的總結吧！