“愛”與“嚴(yán)”的界限

趙霓

摘 要：教育不能沒有愛，而教師的愛不同于常人所理解的溺愛和寵愛，教師的愛與嚴(yán)是分不開的。把握好師生間“愛”與“嚴(yán)”的界限，做學(xué)生們“心靈的守望者”。

關(guān)鍵詞：愛寓于嚴(yán)、愛而不縱、嚴(yán)而有理

“一個(gè)優(yōu)秀的老師。不僅要教學(xué)出色，還要有管理、駕馭班級(jí)的能力?！眰€(gè)人一直把這句話當(dāng)作自己教育教學(xué)實(shí)踐過程中的座右銘，尤其是在班主任工作方面。

班主任與學(xué)生朝夕相處，對(duì)學(xué)生的思維方式、審美情趣、人格素養(yǎng)等眾多方面都有著潛移默化的熏陶感染。所以經(jīng)常有家長(zhǎng)、老師這么說：“有怎樣的班主任就有怎樣的學(xué)生”。而進(jìn)入高中階段，由于學(xué)生身心的迅速發(fā)展，進(jìn)入青年初期的學(xué)生的獨(dú)立心理、逆反心理增強(qiáng)，他們處在情感上不成熟的過渡期，力求擺脫對(duì)成人的依賴，老師、家長(zhǎng)在他們心目中的權(quán)威降低。他們中有的人情緒不穩(wěn)定，多變化，不易控制，可以說軟硬不吃；他們自覺不自覺地向老師閉上心扉，這給高中班主任的教育工作帶來一定的難度。在新課程改革逐漸走進(jìn)每個(gè)老師的今天，作為班主任又該如何貫徹新課程“以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本，讓每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)”的理念呢？通過自己在班主任工作過程中的思索和實(shí)踐，我認(rèn)為其中的關(guān)鍵就是：把握好師生之間“愛”與“嚴(yán)”的界限，做學(xué)生們“心靈的守望者”，成長(zhǎng)之路上的引導(dǎo)者。別輕易為他們做任何決定。

一、“愛”與“嚴(yán)”的理解

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣。前蘇聯(lián)經(jīng)典教育家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛，就沒有教育?！睕]有不需要愛的學(xué)生，而教師的愛不同于常人所理解的溺愛和寵愛，教師的愛與嚴(yán)是分不開的。

二、班主任的愛

班主任對(duì)學(xué)生的愛是由班主任老師的美感、理智感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操，是一種復(fù)雜而高尚的精神境界。它不同于父母對(duì)子女的天然之愛，蘊(yùn)含更多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義。班主任的愛不僅是對(duì)學(xué)生的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評(píng)價(jià)。班級(jí)管理重在師生間的溝通與交流。正所謂“親其師”，方能“信其道”。

高中階段的青少年正處在心理障礙和心理疾病多發(fā)期，他們的世界觀尚未形成，特別是遇到不順心的事，容易急躁、沖動(dòng)。在自己的班主任工作中，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語(yǔ)甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂意接受。相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，并且以諷刺、挖苦為教育手段，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生面對(duì)班主任教師的教導(dǎo)就無動(dòng)于衷。曾有一屆學(xué)生，班級(jí)學(xué)生不論男生還是女生，都是特有血性的孩子，正氣也特正。而也正是因?yàn)橛醒?，也?dǎo)致容易沖動(dòng)。那一年的班主任工作可以說讓我身心疲憊，但自己的真心付出，自己的辛苦，學(xué)生都看在眼里，他們與我之間也極為融洽。曾有男生意識(shí)到自己犯錯(cuò)誤后，自己拿根棍子來找我，說清事情并讓我打他。那一屆學(xué)生讓我真心體會(huì)到自己的付出是有用的。

因此，我個(gè)人認(rèn)為：一方面班主任應(yīng)關(guān)心學(xué)生，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)給予肯定，對(duì)存在的問題要客觀地分析。當(dāng)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)，從內(nèi)心深處感到教師是真心護(hù)他時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，他們會(huì)把自己的愛回報(bào)給教師，從感情上縮短與教師的距離。學(xué)生越是感受到教師的愛心，就越加信任教師，教師的教育也就越容易被學(xué)生理解和接受。這就是愛的“雙向互動(dòng)”。

三、愛的誤區(qū)

1.大包大攬型

有些班主任出于自尊、利已或是虛榮的思想.信奉“服從便是美德”，在班級(jí)管理中，事事包辦代言，認(rèn)為學(xué)生需要做的就是言聽計(jì)從，從不輕易放手，不給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。而這樣的班主任忽略了班主任與學(xué)生的對(duì)話也應(yīng)該是平等交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。這種“權(quán)威式”的愛是對(duì)學(xué)生能力的剝奪，是很難被學(xué)生理解和接受的，最終的結(jié)果往往是“吃力不討好”。

2.外冷內(nèi)熱型

有些班主任熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)“，時(shí)下學(xué)生們對(duì)這類班主任有個(gè)稱呼叫“池田老師”（熱播動(dòng)畫片的主人公）。這種外冷內(nèi)熱“暖水瓶型”的愛學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果是學(xué)生對(duì)班主任只能是“敬而遠(yuǎn)之”。

3.“嫌貧愛富”型

有些班主任在工作過程中喜歡將學(xué)生分等級(jí)、分陣營(yíng)，印所謂的“優(yōu)等生”和“差生”，對(duì)他們的愛也呈現(xiàn)明顯的兩級(jí)分化。對(duì)于優(yōu)秀生，喜愛之意常常溢于言表。而對(duì)成績(jī)不太理想的差生，則完全忽視或冷處理。人性中人都喜歡美好的事物，班主任喜歡優(yōu)秀生也屬正常，但這種愛變?yōu)椤跋迂殣鄹弧保瑒t有損教育公平的主旨。不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，甚至有可能挑起部分學(xué)生與老師的對(duì)立情緒，不利于班級(jí)工作的開展。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有他（她）自己的可愛之處，每一個(gè)學(xué)生都有他（她）自身的閃光優(yōu)點(diǎn)。人文精神的內(nèi)涵之一說“人生而平等”，這種平等體現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域。我個(gè)人認(rèn)為我們的教學(xué)中不該給學(xué)生貼上不同等級(jí)的標(biāo)簽。

總之，班主任的愛既應(yīng)如“隨風(fēng)潛入夜”般地人微體察，又應(yīng)如“潤(rùn)物細(xì)無聲”般地循循善誘。班主任既要關(guān)愛學(xué)生，又不能“偏愛”、“私愛”、“蠻愛”。這樣，學(xué)生會(huì)因教師的親切、仁愛、公正，向教師袒露思想，教師才能掌握學(xué)生的真實(shí)思想，以便對(duì)癥下藥，開展教育工作。

四、班主任的嚴(yán)

對(duì)學(xué)生悉心愛護(hù)、耐心幫助是愛，進(jìn)行嚴(yán)格要求更是不可缺少。班主任在工作中應(yīng)始終堅(jiān)持“嚴(yán)”字當(dāng)頭。中國(guó)有句俗語(yǔ)：“沒有規(guī)矩，難以成方圓?！彼裕瑳]有嚴(yán)格的要求就沒有教育。事實(shí)上，真正受到學(xué)生愛戴的老師，都是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的老師。

教師的公正嚴(yán)明是“孩子信任教師的基礎(chǔ)”。然而在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對(duì)“嚴(yán)”存在嚴(yán)重的曲解。不再是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的“嚴(yán)”應(yīng)該是：

1.嚴(yán)而不厲

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求是對(duì)的，但必須把嚴(yán)格和嚴(yán)厲區(qū)別開來。冷淡的面孔、尖刻的語(yǔ)言、使學(xué)生難堪的懲罰，并不是嚴(yán)格，反而易挫傷學(xué)生的自信心、自尊心。在一定條件下，寬容也是一種嚴(yán)格，也是一種教育?？梢饘W(xué)生發(fā)白內(nèi)心的自省、自責(zé)。

2.嚴(yán)而有格

“格”就是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。對(duì)待不同的學(xué)生，要采用不同方法去嚴(yán)格要求，這個(gè)不同方法就是“格”。如果班主任嚴(yán)而無格，亂嚴(yán)一氣。亂批評(píng)人，會(huì)造成很不好的效果。

因此，班主任的嚴(yán)不是強(qiáng)硬和武斷，而是能公正、嚴(yán)格對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。從而使學(xué)生感到一種平等尊重和對(duì)自身價(jià)值的肯定。

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”一位優(yōu)秀的班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離?！皭邸迸c“嚴(yán)”是辯證統(tǒng)一的，唯有把握好兩者的界限，做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一。方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。沒有完美的教育，但有著美麗的責(zé)任和使命?！皭郾貒?yán)，嚴(yán)是愛”，讓我們以此為座右銘。貫徹新課程理念，當(dāng)好朋友和老師！

從科任老師到班主任，從研究歷史學(xué)科教學(xué)到研究班主任工作和教學(xué)工作并重，在自己的教育生涯中有了提升。在歷經(jīng)兩屆的班主任工作中，一步步去經(jīng)歷，去處理各種問題……現(xiàn)在再把自己的所感、所悟整理書寫出來，也算是一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)吧！