小學高段數學應用題教學策略探析

蔡偉

摘要：數學科目是學生需要學習的基礎科目。在數學試卷中，應用題所占比重很大。因此，教師應該注重對學生進行數學應用題教學。基于此，本文將以小學高段階段為例，對數學應用題教學策略進行探析，希望助力數學事業的發展。

關鍵詞：小學;高段數學;生活實際;問題情境;小組教學

在數學科目中，很多理論知識都與學生的日常生活息息相關，而數學中的應用題，更是與學生的日常生活關系密切。教師在教學的過程中，對學生加強應用題教學，不僅有利于培養學生的數學水平，還有利于他們將所學的知識應用到社會生活實踐中。因此，教師應該在教學的過程中重視對學生進行應用題教學。

小學數學應用題應該考察與學生息息相關的生活事物，但是在目前看來，多數教師在小學數學應用題教學中，很少涉及與實際生活相關的東西。從而導致學生在理解應用題上存在著一些問題，進而妨礙了學生提高數學成績。因此，教師在教學的過程中，應該將應用題聯系生活實際，從而提高他們的數學水平。

如，筆者在進行《分數乘法》教學中，發現教學的課外資料中有這樣一道應用題：一條路一共長五十千米，第一天修了這條路的五分之二，求這條路修了多少千米？這是一道較為簡單的應用題，但是由于學生之前沒有接觸過相應的分數知識，從而導致他們一時間無法解答這道應用題。見此情況，筆者接著引導學生進行思考，假如你家買了一袋蘋果，這袋蘋果準備平均分五次吃完，到今天為止吃了兩次，那一共吃了多少個蘋果呢？學生們紛紛回答吃了蘋果的五分之三。筆者又假設這是一大袋蘋果，重五十千克，準備平均分五次吃完，還是吃了兩次，吃了多少千克？學生們恍然大悟，一下子就列出了豎式，解決了這道應用題。通過這種把教材中的應用題聯系學生的實際生活中的教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力。

總之，在本次教學實踐的過程中，教師將數學應用題聯系實際，使學生能夠通過實際問題，從而更容易的解決數學應用題，從而能夠提升學生解決應用題的能力，進而提高他的數學水平。

教師在教學的過程中，通過創設相應的問題情境，可以引起學生深入的思考，從而培養他們的邏輯思維能力和綜合解題能力，為他們以后的數學學習打下良好的基礎。因此，教師在教學的過程中，應該創設問題情境，拓展學生的思維能力。

如，筆者在教學《圓柱和圓錐》這一單元內容時，發現學生在進行應用題解題的過程中仍是存在一起問題。筆者讓學生做與圓柱的體積相關的應用題，但是有的學生仍是遲遲不動筆，問及情況才明白他們不知道問題的解題思路。于是筆者決定創設相應的問題情境，從而拓展學生的思維。筆者先從日常生活中入手，創設相應的問題情境：你認為在日常生活中有哪些東西是圓柱體呢？學生根據筆者的問題，紛紛開始進行問題的回答。當學生們了解了日常生活中的圓柱體后，筆者再通過問題對學生進行引導：在我們的日常生活中，會有很多的水管，那大家知道一截水管是圓柱體還是長方體呢？學生們紛紛說水管的形狀是圓柱體。筆者接著引導學生，一截水管是圓柱體，那么你怎么計算圓柱體的體積呢？學生們紛紛開始思考圓柱體的體積。由于圓柱體的計算公式是從長方體體積公式得來，學生們結合之前的學習經驗，很快就掌握了圓柱體的計算公式，順利地完成了此次的教學目標。

總之，在本次教學實踐的過程中，教師對學生進行由淺入深，層層深入地問題情境的創設，從而引導學生進行積極的思考，使他們能夠更有層次性地掌握解答應用題的知識和技能，具備解決數學應用題的能力。

在傳統的教學方法中，一直采用的是教師講、學生學的教學形式，從而導致學生缺乏主動思考和學習的積極性，進而導致他們喪失學習解答應用題的興趣。因此，教師在教學的過程中，可以采用豐富的課堂組織形式，通過開展小組教學，使學生在討論、交流中產生做題的靈感，從而激發學生學習的主動性，提升他們的思維水平。

如，筆者在進行《折線統計圖》教學的過程中，就采用分小組的教學方法。筆者在教授給學生的基礎知識后，給學生布置了這樣的一個任務：計算學校里每棟教學樓距離學校門口的距離，并且做成相應的統計圖。筆者把學生分為幾個小組，從而讓他們進行小組之間的合作。學生們馬上開始了行動，首先畫出了整個學校的平面圖，其次，給每個小組成員分配任務，同時去測量建筑的距離，然后把測量的路程繪制成折線統計圖。筆者發現，經過這次小組合作教學，每一位學生都參與了課堂活動，積極的進行距離的統計，從而學會了解決相關的應用題，在與同學交流合作中能力得到提升。

綜上，教師在進行教學實踐中，應該把應用題生活化，進而激發學生學習的興趣;創設問題情境，進而拓展學生的思維;開展小組教學，進而培養他們的合作意識。通過這些方法，提高學生解答應用題的能力，進而全面提升小學生的數學成績。

[1]王海南.在應用題教學中培養學生思維的靈活性[J].江蘇教育，1984（20）.

[2]柯恒，陳今晨.關于應用題教學目標研制和實施的探索[J].江蘇教育，1988（22）.