有效聚焦問題

熊華蕊 余濤

小學科學探究式教學是指在教師的引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以自然界中的事物、現象、變化規律等為基本探究內容，以學生的生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓他們通過個人、集體等多種解難釋疑的探究性活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。學生的探究式學習始于問題，在探究式教學中，聚焦問題環節能夠有效引領學生進行科學探究活動，此環節的設計是否合理、巧妙、有效，直接影響著學生的探究式學習的成效。

聚焦常見問題

1.華而不實

一位教師在引導學生認識空氣的性質時問學生：“同學們喜歡猜謎語嗎？”學生齊聲回答：“喜歡?！庇谑?，教師念了一條謎底為“空氣”的謎語請學生猜，在幾個學生猜錯的情況下，終于有一個聰明的學生猜出來了，教師很興奮地表揚了這個學生，對全班學生說：“對！是空氣。我們今天就來研究空氣?！?/p>

客觀地說，這樣的教學，在一定程度上可以幫助學生調動起已有知識經驗，讓學生發揮想象，活躍課堂氣氛。但是，這樣的教學創設了問題情境嗎？能讓學生對后續要探究的問題產生矛盾或困惑嗎？能讓學生產生探究的欲望嗎？能促使學生“卷入”探究活動中去嗎？不能！這樣的教學充其量只是活躍了氣氛，只是引出并板書了課題。也就是說，只是引出了課題，而不是聚焦了問題。類似的“聚焦問題”在教學中比較普遍，這個案例用的是謎語，還有用魔術、故事、童話、小實驗等來“聚焦問題”的，這些都是方法、手段，本無對錯，但如果不能讓學生在大腦中真正產生問題，就不能很好地進行后續的探究活動。

2.偏離學生生活實際

一位教師在引導學生探究指南針時，先出示指南針的圖片，然后講述指南針是我國古代的四大發明之一，說明指南針雖然是個小小的東西，用處卻很大，比如航海、航空、勘測、探險等都離不開指南針。教師再提出問題：你知道人們利用指南針干什么嗎？指南針是用什么制成的呢？為什么指南針有這么大的本領呢？今天，就讓我們來做個小小科學家，去探索指南針的秘密。

這樣的聚焦問題，主要是教師在自言自語，一股腦地提出一堆問題。設計的情境離學生的生活實際太遙遠，引出的問題中，有些問題并不是情境中自然產生的，這樣就造成了問題與情境之間的不匹配。對于指南針的使用，學生在實際生活中就有體驗，教師可以結合學生的生活實際來創設情境，聚焦問題。另外，教師給出的那些問題實際上是分階段產生的。這三個問題之間有一定的邏輯層次，學生在第一個問題產生以后，緊接著進入第二個問題，然后才可能進入第三個問題的學習中。學生不太可能一下子就想到這么多的問題，有些問題還是教師提出的。其實，教學起始的聚焦問題只是教學活動中的一個小小導火索，最初產生的可能只是一個小問題，待這個小問題解決以后，可以引出一連串的新問題。很顯然，這位教師的課前導入并沒有真正地聚焦問題。

3.指向不明

在日常教學中，我們經常看到許多教師開門見山地聚焦問題。教師針對要探究的內容問學生：“關于×××你已經知道了哪些事情？”學生七嘴八舌地匯報一通后，教師接著問：“關于×××你還想研究什么問題？”學生的“積極性”被調動起來了，爭先恐后地提出了許多“想研究”的問題，教師很熱情地表揚學生：“你真聰明！你真棒！”然后在黑板上板書其中幾個問題，問學生：“這么多問題，我們不可能都去研究，我們先來研究這幾個問題，好不好？”學生當然只能齊聲說“好”。

這種聚焦問題表面上看調動了學生的積極性，場面也很熱鬧，但由于教師提出的問題很寬泛，指向性不明，學生“想研究的問題”五花八門，所提的問題或大或小，或深或淺，有些甚至不是科學問題;有些學生甚至是在表現欲的驅使下，有意識地提一些別人“提不出來”的“問題”，以顯示自己比同伴“高明”;多數學生在提問題時不會對問題本身進行辨析，也不會對問題的解決做初步的思考。而教師往往關注的是自己在教學設計中準備讓學生研究的問題是否被提出來，如果學生提出來了，就像這個案例中的教師那樣“圈定”問題;如果有問題沒有被學生提出來，教師往往會想各種辦法，或提醒，或暗示，或者干脆自己提出來，而學生提出的其他問題就被擱置在一邊，或者教師敷衍地告訴學生可以下課后繼續研究。這種聚焦問題的本質，其實就是借學生之口，提出教師想要問的問題，是以尊重學生之名，行教師掌控之實。

聚焦問題的基本要求

聚焦問題是探究式教學的開始，也是教學成功的關鍵所在。在探究式學習中，最核心的內容是問題及探究動機的形成，要形成問題和探究的動機，就必須創設有效的情境來聚焦問題。創設問題情境的主要意圖在于激發學生的學習興趣，引起學生攻克問題的欲望。問題情境應為后續階段的問題解決提供實質性的幫助，應在學生已有的知識經驗與新的學習任務之間建立起實質性的聯系。

在設計聚焦問題環節時，教師應當在充分了解學生前概念的基礎上，基于學生的認知特點，盡可能地創設問題情境，使學生產生困惑（或產生認知沖突），逐步揭示要探究的問題;問題應當盡可能源于學生的生活和學習實際，并且具有一定的趣味性，符合學生的生理和心理特點以及認知興趣;教師應當做好導語設計，吸引和保持學生的注意力，確保學生投入探究性學習活動中;此環節用時不應過多，應把更多的時間還給學生，引導他們深度探究與研討。

聚焦問題是一種教學藝術，它融知識性、趣味性、思想性、藝術性為一體。教師只有正確認識聚焦問題的意義，結合教學內容、教學對象、教學媒體、實驗器材以及教學環境等實際情況，經過認真構思、巧妙設計而成的教學方法，才能有效地激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲。

當然，我們也要認識到，任何形式的聚焦問題只是個“引子”，或者說是學生探究活動的“前奏”。我們在設計聚焦問題環節時必須統籌考慮，注意時效性，不能占用本應屬于學生的探究時間。

湖北省丹江口市教研室

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