探究《道德與法治》

鄧文鑫

初中《道德與法治》是國(guó)家教育部的統(tǒng)編教材，這是國(guó)家對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法紀(jì)教育、道德教育、人生觀教育的一門非常重要的學(xué)科。隨著教育改革的深入，減輕在校學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲越來(lái)越高。“減負(fù)增效”勢(shì)在必行。我覺(jué)得除了提高課堂四十五分鐘的效率，向課堂要質(zhì)量外，布置合理的課后作業(yè)也是非常重要的一個(gè)手段。教師在教學(xué)活動(dòng)中，為了啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)掘?qū)W生潛能，作業(yè)布置應(yīng)以所學(xué)內(nèi)容為前提。讓作業(yè)成為既是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。因此，作業(yè)布置對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的技能，是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)手段。怎樣給學(xué)生布置作業(yè)，才能達(dá)到教學(xué)目的，使作業(yè)真正成為培養(yǎng)學(xué)生能力、拓展學(xué)生思維的平臺(tái)，也是擺在我們一線教師面前一個(gè)需要進(jìn)行深入細(xì)致研究的問(wèn)題。作為教師，我對(duì)《道德與法治》作業(yè)布置進(jìn)行了一定的實(shí)踐探究。

一、探究《道德與法治》作業(yè)布置的理念

《道德與法治》明確提出 “將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合。”《道德與法治》課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力，并逐步實(shí)現(xiàn)德育行為化。同時(shí)也要求教師為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使作業(yè)真正成為“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的載體，成為學(xué)生自主生成德育、提高德育實(shí)效的重要渠道。在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求。 因此，新課程下的作業(yè)目標(biāo)注重的是學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展，以貼近生活、走進(jìn)生活、以生活中學(xué)習(xí)的新理念為指，與傳統(tǒng)作業(yè)目標(biāo)相比，它更注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以及在解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)積極情感和堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng);注重學(xué)生的合作意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及良好的道德、生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、探究《道德與法治》作業(yè)布置所遵循的原則

1. 以學(xué)生為本的原則：在尊重學(xué)生個(gè)體的差異的基礎(chǔ)下，針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的主題作業(yè)，有利于展示學(xué)生的個(gè)性特征和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，作業(yè)布置能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合不同層次的學(xué)生。學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量和完成方法，減少機(jī)械性的單純以積累知識(shí)為目的的作業(yè)分量，把時(shí)間還給學(xué)生，提高單位時(shí)間的練習(xí)效率，給學(xué)生一個(gè)自主選擇、調(diào)控發(fā)展的空間。

2. 可操作性原則：實(shí)踐性作業(yè)不追求高、難題目，要易于操作，易于實(shí)踐。 把學(xué)生作業(yè)從書本中走出來(lái)，走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為作業(yè)注入了新的內(nèi)涵，學(xué)生可獨(dú)立地去完成適合自己水平和與自己生活環(huán)境貼近的作業(yè)。如七年級(jí)上冊(cè)《增強(qiáng)生命的韌性》的課，可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己在成長(zhǎng)中所遇到的挫折，讓他們談?wù)勛约浩綍r(shí)是怎樣處理的？今后又會(huì)怎樣處理呢？進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生用書本理論知識(shí)去分析新問(wèn)題。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

三、積極探索多元化的作業(yè)布置，以實(shí)現(xiàn)高效課堂

作業(yè)布置的依據(jù)和來(lái)源是靈活的、開放的、廣泛的，作業(yè)的形式也應(yīng)該是多樣性的。它可以是口頭作業(yè)，也可以是觀察性作業(yè);可以是思考性作業(yè)，也可以是實(shí)踐操作性作業(yè);可以是書面的文字作業(yè)，也可以是圖像的、音像的作業(yè)等等。我結(jié)合《道德與法治》學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施了一些較具體的作業(yè)形式。

1、以趣味性激發(fā)學(xué)生的探究熱情

《道德與法治》課教學(xué)內(nèi)容源自于生活與社會(huì)，涉及心理學(xué)、法律、國(guó)情等內(nèi)容，而且與學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際都有著緊密的聯(lián)系，很能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，許多教學(xué)所須掌握的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到鮮活的事例。在布置家庭作業(yè)時(shí)，完全可以尋找趣味性的材料來(lái)吸引學(xué)生課后探究的欲望，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的鞏固。

2、以形式的多樣性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)布置，往往側(cè)重于老試題的演練和基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生厭煩。其實(shí)初中思品課的作業(yè)形式可以多樣性，如：小報(bào)制作、調(diào)查研究、訪問(wèn)、設(shè)計(jì)知識(shí)提綱、時(shí)政探悉等;選擇內(nèi)容要結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)，尤其是學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，如同學(xué)交往、明星熱點(diǎn)、消費(fèi)娛樂(lè)等方面。關(guān)于初中生交往心理學(xué)方面的內(nèi)容，我一般是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份小報(bào)，圍繞主題，自我創(chuàng)作。對(duì)于涉及的國(guó)情知識(shí)，學(xué)生難以理解，往往讓學(xué)生分組調(diào)查研究或設(shè)計(jì)知識(shí)提綱等。一方面也有效地鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，自我構(gòu)建一定的知識(shí)體系，另一方面提升學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，學(xué)以致用，真正體現(xiàn)了初中《道德與法治》知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)。

3、以課后實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解性

《道德與法治》課要積極參與實(shí)踐，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，讓知識(shí)成為學(xué)生親身體驗(yàn)的過(guò)程。《道德與法治》的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，貼近社會(huì)生活，涉及面很廣，而我們的初中學(xué)生閱歷淺、知識(shí)面窄、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力弱，諸多因素導(dǎo)致學(xué)生不理解知識(shí)點(diǎn)，往往有些想法和教材的觀點(diǎn)是背道而馳的。在社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟。

4、以作業(yè)選做體現(xiàn)教學(xué)的分層性

《道德與法治》課教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。但學(xué)生的認(rèn)知水平、社會(huì)經(jīng)歷、理解能力等都是有差異的，許多后進(jìn)生或問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無(wú)數(shù)的學(xué)習(xí)打擊造成的。他們很難有成功的體驗(yàn)和嘗試，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。教學(xué)中采用分層布置作業(yè)的方法，體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，消除他們心理上對(duì)學(xué)習(xí)的緊張情緒，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。基礎(chǔ)鞏固題必須做，而后一類根據(jù)自己的能力自主選擇。但實(shí)踐證明，比預(yù)想的結(jié)果要好得多，學(xué)生在這種平等、尊重的氛圍感染下，更樂(lè)意接受作業(yè)，更樂(lè)意表現(xiàn)自己。

5、以典型試題來(lái)提升學(xué)生解題的實(shí)效性

現(xiàn)代的教育模式下，學(xué)生總是要面臨考試、升學(xué)的種種壓力，競(jìng)爭(zhēng)是客觀存在的。學(xué)習(xí)成績(jī)往往和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、解題技能有著直接的關(guān)系。作為老師，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，無(wú)謂的題海戰(zhàn)往往讓學(xué)生、老師都陷入了繁重的作業(yè)中。從教多年來(lái)，總有這樣一種感覺(jué)，當(dāng)考試結(jié)束后，回想考前的作業(yè)，“早知道考前的那些作業(yè)都不做了。” ?其實(shí)，作業(yè)不在多而在精，關(guān)鍵是提升質(zhì)量，量減質(zhì)不減，甚至達(dá)到事半功倍的效果。

6、自主型作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。在布置作業(yè)時(shí)，除了老師有意識(shí)地設(shè)計(jì)作業(yè)，供學(xué)生針對(duì)自身情況進(jìn)行選擇外，還可以讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。少了讓老師逼著做作業(yè)的不情愿，多了一份主動(dòng)和熱情，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，師生關(guān)系也會(huì)更融洽。

總之，“教者有心，學(xué)者得益。”無(wú)論給學(xué)生布置什么樣的作業(yè)，只要我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在“以人為本”的原則下，每一位《道德與法治》的老師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)高度重視，雖然多花了一番心思，但能增加學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的作業(yè)效率，使作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展亮點(diǎn)。真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，是我們《道德與法治》的老師需要不斷研究與探索的新課題。