芻議情感教育在小學(xué)班主任德育工作中的實(shí)踐

曾利玲

“感人心者，莫先乎情”“曉之以理，動(dòng)之以情”“沒有愛就沒有教育”……這一切說明情感教育因素在班主任德育工作中的巨大作用。班主任要想走進(jìn)學(xué)生心中，只有通過適當(dāng)?shù)那楦薪涣鳎@得學(xué)生的信任，班主任工作開展起來才能游刃有余，事半功倍。目前，許多學(xué)校的班主任工作中，由于沒有充分認(rèn)識(shí)到情感要素的重要性，忽略了班級(jí)管理中的情感作用，沒有把情感教育列入發(fā)展目標(biāo)，也沒有重視情感教育在實(shí)踐中的作用，從而導(dǎo)致班主任工作效果“事倍功半”，效率不高。因此，筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、深入情感，活化制度

制度管理是形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的保證，而任何制度都是有局限性和靈活性，有待在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善。倘若只是死搬硬套，依葫蘆畫瓢，分寸掌握不好，結(jié)果都會(huì)事與愿違。因此，將管理制度化、情感化就會(huì)取得事半功倍的效果。如，新接班第一天，按照慣例是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，“約法三章”。 但筆者并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞的教條說教，讓學(xué)生被動(dòng)地執(zhí)行，而是春風(fēng)化雨般地對(duì)學(xué)生說：“從今天開始，每個(gè)同學(xué)都是班集體的主人，這個(gè)班集體能否成為優(yōu)秀的集體，全在于每個(gè)同學(xué)是否努力。我相信大家都是自覺遵守紀(jì)律的好學(xué)生，我不輕信別人對(duì)你們的評(píng)價(jià)，我更不在乎你們的過去，我們一切從現(xiàn)在開始。”用這種方式，改變了以往一站上臺(tái)就宣布本班“二十個(gè)不準(zhǔn)”“十個(gè)嚴(yán)禁”的做法。從而也改變了班主任在學(xué)生心目中“活閻王”的印象，把生硬的制度說教融入教師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，動(dòng)人的情感，如汩汩細(xì)流沁入學(xué)生的心田，使他們感到愉悅、甘甜與溫馨。班主任和學(xué)生之間的心靠近了，學(xué)生不再畏懼班主任的威嚴(yán)而被迫接受教育，使他們心里充滿信任感、榮譽(yù)感，這“種種感覺”形成一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，這種動(dòng)力促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我必須要遵守紀(jì)律，我一定不能比別人差，并以此來約束和規(guī)范自己的日常行為，這樣一來，良好的班風(fēng)何愁形不成？

二、愛字當(dāng)頭，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

愛心，是情感教育中最重要的內(nèi)容，作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得用愛心去感化學(xué)生，通過情感交流，讓學(xué)生對(duì)老師充分信任，讓學(xué)生敞開心扉，建立良好的溝通橋梁，使教育教學(xué)工作更好地開展。特別是后進(jìn)生，他們是一個(gè)特殊的群體，是一群渴望理解又害怕理解的學(xué)生，尤其需要老師的真心相對(duì)。他們從老師一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè)贊許的眼神、一句由衷的贊語(yǔ)中意識(shí)到被重視、被賞識(shí)，進(jìn)而重新燃起希望之火。

記得在擔(dān)任六年級(jí)（1）班的班主任那一年，筆者班上來了一位全校出了名的“雙差生”。他在開學(xué)不到一個(gè)月的時(shí)間里，就出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律、經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，甚至有時(shí)還打架的現(xiàn)象，讓人非常頭疼，于是筆者決定轉(zhuǎn)化他。但，“冰凍三尺非一日之寒”，通過日常的觀察，筆者決心通過交流情感來打開他的缺口。首先筆者通過家訪得知他是一個(gè)留守兒童，爺爺奶奶對(duì)他又比較溺愛，使他變得非常頑皮。了解后，筆者找他進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，交談過程中他的戒備心很重，這次交談并沒有收到好的效果，筆者知道他并沒有信任自己，于是改變對(duì)他的教育方法，就是想辦法找到他的閃光點(diǎn)并放大，讓他重新找回自信。有一次學(xué)校大掃除，筆者發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)中他很積極，主動(dòng)承擔(dān)比較難打掃的責(zé)任區(qū)，不怕臟不怕累。筆者在勞動(dòng)總結(jié)中，特別表?yè)P(yáng)了他。這是筆者第一次在班上表?yè)P(yáng)他，霎時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。他像個(gè)害羞的小男孩，很不好意思地低下頭，筆者竊喜離目標(biāo)更進(jìn)一步了。于是在接下來的一段時(shí)間里，筆者經(jīng)常在課間找他聊聊生活上的事、聊聊班上的事，上課時(shí)也經(jīng)常提問他。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他改變了，上學(xué)不再遲到，和同學(xué)相處變和諧了，上課也比較專心了，成績(jī)也有所進(jìn)步。一段時(shí)間后，筆者找他進(jìn)行了正式的談話。這次，他顯得很健談，不再那么拘謹(jǐn)。他感受到了老師對(duì)他的關(guān)心，又看到了老師對(duì)他的期望，重新找回了自信。師愛是公平的，愛的力量是無窮的。筆者慶幸自己又使一顆失落的心找回了自我。

三、以心換心，心心相印

曾經(jīng)有人說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心給他們。”班主任管理班級(jí)，首先是愛心的投入，只有和學(xué)生的感情融洽，交流沒有障礙，才能帶出一個(gè)朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)向上的班集體。筆者像朋友那樣與學(xué)生交流，時(shí)時(shí)傾注著對(duì)學(xué)生關(guān)愛的情感，充分發(fā)揮自己的年齡優(yōu)勢(shì)，用自己的真心去和他們交流，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，筆者會(huì)很嚴(yán)厲地去教導(dǎo)。當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)時(shí)，會(huì)發(fā)自內(nèi)心的為她們歡欣雀躍；也曾在他們心不在焉地做某事時(shí)，而氣憤地捶足頓胸。平時(shí)要是某個(gè)學(xué)生因故沒有吃早餐就上課，筆者會(huì)掏錢讓其他同學(xué)為其買早餐；一下子沒錢買筆，會(huì)借筆給他用或借錢給他們買；不小心感冒了，會(huì)電話問候……“人非草木，孰能無情。”久而久之，筆者用真心換來了學(xué)生的信任。

四、情暖你我，增強(qiáng)凝聚力

一個(gè)班級(jí)，是不能沒有凝聚力的。如果像一盤散沙，這個(gè)班級(jí)也就沒有了它本身的意義。也就是說，班級(jí)需要凝聚力。但是凝聚力不是光喊口號(hào)就能形成的，需要班主任與學(xué)生建立密切情感聯(lián)系，讓學(xué)生有歸屬感，為了班級(jí)去奮斗，這是一種班級(jí)凝聚力的體現(xiàn)。為了增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，全面營(yíng)造“關(guān)心集體、互助互愛”的氛圍，讓每位學(xué)生感受到班級(jí)大家庭的溫暖與關(guān)懷，在一次班會(huì)課上，筆者給學(xué)生講了《大雁編隊(duì)飛行》的故事，同時(shí)聯(lián)系到當(dāng)時(shí)班上的李某某同學(xué)摔傷后，大家在學(xué)習(xí)和生活上對(duì)她的關(guān)心和幫助以及她的感動(dòng)，講了班集體團(tuán)結(jié)友愛互相幫助的重要性，然后，筆者送給學(xué)生一副對(duì)聯(lián)：

46心心心相印，46人人人爭(zhēng)先。 橫批是：46=1

并鼓勵(lì)大家團(tuán)結(jié)一心，為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)。他們一個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，磨拳擦掌，躍躍欲試，從學(xué)生的眼神中，筆者讀出了理解與支持。增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力的最好方法就是開展或參加各項(xiàng)有意義的活動(dòng)。筆者利用班隊(duì)可組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽、跳繩比賽等活動(dòng)，每次筆者親自為她們助威。通過這些活動(dòng)，師生之間、學(xué)生之間心與心的距離被拉近了，學(xué)生的友誼感、道德感、責(zé)任感初步形成，逐漸地團(tuán)結(jié)與互助蔚然成風(fēng)。幾個(gè)月下來，我班獲得了學(xué)校的文明班級(jí)獎(jiǎng)，充分顯示了班里同學(xué)的團(tuán)結(jié)互助進(jìn)取的精神。