談?wù)剰馁p識(shí)中“誕生”的習(xí)作練習(xí)

鄭海燕

關(guān)鍵詞：賞識(shí);脫軌;習(xí)作;現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G?622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0184-01

1.學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析

三年級(jí)學(xué)生由以前的說(shuō)、寫(xiě)一兩句話過(guò)渡到寫(xiě)一段話，甚至是一篇文章，實(shí)現(xiàn)由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展，這便是習(xí)作了。三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作是剛剛起步階段，習(xí)作對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一項(xiàng)“艱巨的任務(wù)”。《新課標(biāo)》指出：“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”，“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。習(xí)作就是用“我手寫(xiě)我心”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是復(fù)雜的，它是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，這種勞動(dòng)不僅要培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要培養(yǎng)他們善于思考和觀察的能力。如何去觀察、去思考、去想象，如何用詞造句、表情達(dá)意、謀篇布局，這一切的活動(dòng)絕不僅僅限于模仿，這個(gè)過(guò)程中會(huì)有很多意想不到的驚喜、“奇跡”、收獲，這就要求我們教師要用心去發(fā)現(xiàn)這些長(zhǎng)的“千奇百怪”的果實(shí)了。這時(shí)候的學(xué)生詞匯量很少，對(duì)于美感理解不夠精準(zhǔn)，即便有的學(xué)生詞匯量已經(jīng)能達(dá)到高年級(jí)水平，由于生活實(shí)踐和認(rèn)知水平的缺乏，導(dǎo)致他們對(duì)于詞語(yǔ)的整合還是有一定困難，說(shuō)“漂亮話”、“完整話”對(duì)于他們來(lái)說(shuō)真是“望塵莫及”。

2.習(xí)作教學(xué)理論探討

剛開(kāi)始教三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，他們根本不懂什么叫作文。我告訴他們：“你是怎么想的你就怎么寫(xiě)。”即便我是這么說(shuō)了，可仍然于事無(wú)補(bǔ)。讓他們討論交流“自己打算如何寫(xiě)這篇文章”的時(shí)候雖不能口若懸河，但也絕對(duì)是頭頭是道，振振有詞。可是習(xí)作不僅限于口語(yǔ)表達(dá)，動(dòng)筆寫(xiě)才是硬道理。只要讓他們動(dòng)筆去寫(xiě)，就不知道從何寫(xiě)起了。交來(lái)的作文，真是讓人瞠目結(jié)舌，什么類(lèi)型的錯(cuò)誤都有，五花八門(mén)。我實(shí)在按捺不住內(nèi)心的那份“蠢蠢欲動(dòng)”的心情，真想把孩子們找過(guò)來(lái)“狠狠”地批評(píng)一頓。只要改作文對(duì)于每一個(gè)三年級(jí)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)都是打了一次心理戰(zhàn)。那一刻，有一種“忍無(wú)可忍”的想法。學(xué)生交來(lái)的作文是“亂七八糟”，教師改這樣的作文也是“煎熬之至”。如何才能讓學(xué)生寫(xiě)的開(kāi)心，教師改的舒心？靜下心來(lái)仔細(xì)琢磨：“為何我講的作文格式記不住？為何句子總是寫(xiě)的不通順？為何詞語(yǔ)搭配不當(dāng)？為何標(biāo)點(diǎn)講過(guò)了還是不會(huì)正確的使用呢？……”這么多個(gè)為什么，讓我陷入了沉思。

我們知道：語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式，而思維也會(huì)隨著語(yǔ)言的發(fā)展得到加速發(fā)展。習(xí)作，由“想——寫(xiě)”這是一個(gè)心靈碰撞產(chǎn)生火花的過(guò)程，是思維積淀的過(guò)程，是語(yǔ)言形成性過(guò)程……這一紛繁復(fù)雜的過(guò)程形成需要經(jīng)歷一段時(shí)間的歷練、打磨，才會(huì)有妙筆生花。也就是說(shuō)這個(gè)過(guò)程的形成中會(huì)出現(xiàn)很多這樣或那樣的錯(cuò)誤，這些“脫軌”現(xiàn)象，“不和諧的音符”都是習(xí)作成長(zhǎng)過(guò)程中必經(jīng)的階段，由孩子的年齡特點(diǎn)和其他一些相關(guān)的因素所決定。因此，在這個(gè)階段，教師的引導(dǎo)作用不容小覷。我們教師要認(rèn)同這種“脫軌”是暫時(shí)性的正常現(xiàn)象，堅(jiān)信"習(xí)作沒(méi)有失敗"的賞識(shí)教育理念，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一次習(xí)作練習(xí)，這樣，經(jīng)過(guò)不斷地“磨練”之后，自然而然就會(huì)出現(xiàn)我們想要的優(yōu)秀作品。所以，賞識(shí)在這個(gè)階段顯得尤為重要。

3.案例分析探討

班里一位留守兒童徐頌同學(xué)第一篇習(xí)作片段：“一天，小明，提著，桶拿著，魚(yú)竿去釣魚(yú)，小明，太陽(yáng)去，釣魚(yú)水，清澈，（這還是兩個(gè)小結(jié)內(nèi)容，并且兩個(gè)小結(jié)中間還空了一橫行。）……”我當(dāng)時(shí)看了就“火冒三丈”，“作文格式和標(biāo)點(diǎn)如何使用我是講的清清楚楚，到他的作文本上就全變了，完全是自由發(fā)揮。”我立刻把徐頌找過(guò)來(lái)，邊指著作文“一天，小明，提著，桶拿著，魚(yú)竿去釣魚(yú)……”邊生氣道：“這兒能不能用逗號(hào)隔開(kāi)？”“不能。”“那你為什么寫(xiě)了這么多個(gè)逗號(hào)？”孩子一臉茫然，聳了聳肩做了一個(gè)很無(wú)奈的手語(yǔ)動(dòng)作，好像很無(wú)辜的樣子。我繼續(xù)問(wèn)：“你是怎么聽(tīng)課的？標(biāo)點(diǎn)如何使用我是講的很清楚，你怎么標(biāo)點(diǎn)都不會(huì)用？拿回去訂正！”在我的嚴(yán)厲訓(xùn)斥下，孩子是灰溜溜地走開(kāi)了，我立刻意識(shí)到我剛才的態(tài)度出現(xiàn)了問(wèn)題。

我把班里學(xué)生的作文從頭到尾地翻看了幾遍。邊看邊思，我明白了習(xí)作中的“不和諧”“脫軌”是習(xí)作成長(zhǎng)過(guò)程的必經(jīng)之路。學(xué)生的作文成長(zhǎng)如同我們?nèi)说某砷L(zhǎng)一樣需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的積極肯定和贊美對(duì)于學(xué)生習(xí)作原動(dòng)力影響很大，有了老師的夸贊、賞識(shí)，學(xué)生會(huì)有不同程度的成就感隨之帶來(lái)喜悅感，他們就會(huì)越來(lái)越想寫(xiě)，用“寫(xiě)”展示自己的“魅力”，他們期望獲得教師更高、更多的“好”的評(píng)價(jià)。

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