巧用微課促進高中生物教學實踐的案例研究

辛艷安

商要：生物課程是高中學習中不可或缺的一部分，也是一門與生活實際緊密相聯的學科。但如今卻被大多數其它學科的教師認為這是一門“副科”而邊緣化。他們認為大部分學生的生物水平都差不多，在高考過程中也起不到舉足輕重的作用。所以，在此觀念的影響下，學生普遍對生物不夠重視，加之任課教師對生物教學方法也不求創新，使得學生對這門學科失去了學習的興趣，逐步形成了理科中生物地位較低的尷尬局面。基于此，本文闡述了在高中生物教學中運用微課的策略，僅為廣大教師提供參考。

關鍵詞：微課;高中生物;案例研究

微課教學概念在誕生之初，本是因課堂時間短、課程安排少而被使用，而后隨著該教學理念的不斷完善，以及眾多新型教學技術設備和教學方法的補充，微課逐漸轉化成了以視頻、圖片、動畫、幻燈片等為主要課堂教學形式;以課堂內容緊湊、精煉、合理、有序為主要特點;以課堂教學質量高、學生反饋情況好、教學方法靈活而著稱的一種常態化的課堂教育教學形式。高中生物知識瑣、碎、雜，一直是各學科中學習人門難、精通難、提升難的一門半文半理學科。所以，給高中生物教師的教學帶來了諸多困難。但通過在教學過程中巧用微課，將會為任課教師打破現有困難局面，提供很多幫助。

一、巧用微課創設情境，激發學習興趣

現在高中學生大都習慣于被動式的學習方式，而老師則只會照著課本解釋，因此許多學生對生物學習產生不了興趣，甚至對這門學科感到無聊。作為生物教師，這需要引起足夠的重視。事實上，教師可以巧用微課情境教學，利用學生對事物的好奇心里，制作與課程內容有關的微視頻，這樣才能激發學生學習的興趣。因為只有在自己感興趣的學習模式中，學生才有可能參與教師的教學過程，從而達到提升生物課堂教學效率的目的。

例如，在《酶的特性》的教學中，由于上課時教師無法充分照顧到每一位學生課上的學習情況，只能告訴學生上課前一定預習好這一節課，致使有些理解能力較弱的學生不能很好地掌握今天所要學習的內容。這時老師便可利用微課這一教學平臺，讓學生課前搜集課本中關于酶的特性的知識點，并進行自學。這樣做既有助于學生能從中發現問題、理解問題并解決問題，同時也是落實微課實效性的一個很好過程。由此可見，通過微課平臺的圖片、影像以及聲頻等形式傳授知識內容，不僅讓學生了解了一些課上較難落實的知識，而且也很好的彌補了傳統教學的一些缺陷，更加有助于學生在學習過程中不斷提升自身綜合生物能力。

二、巧用微課落實實驗，加強實驗的知識點

高中生物作為一門實驗性很強的學科，教材上一些經典的實驗是需要學生做的。通過實驗，學生可以對生物知識獲得最直接的體驗，能很快把教材內容與生活實踐形成思維上的對接，從而幫助學生建立生物學習的認知體系。但受各種客觀因素的影響，比如實驗室條件的制約，課程時間安排的緊缺，以及部分實驗的設計理論和教師傳授學生的步驟有所欠佳等問題，都很難讓學生獲得實際操作實驗的機會。有時，即便是教師課堂上進行少量的演示實驗，也因某些實驗難度較高，教學時段不能完美體現，從而達不到預期的實驗結果。因此，教師在生物實驗教學中可以運用微課模擬實驗教學，既填補了學校無法開展實驗的空缺，又可從微課動畫的演示操作中，讓枯燥的實驗知識變得富有趣味。同時，利用微課平臺也可理.清難以理解的教學問題，并引導學生自主歸納梳理其中的生物知識點，促學效果顯著。

例如，在教學《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》實驗時，教師可利用微課平臺針對學生學習具體情況以及實際需求，將這一課時的知識點設為闖關的形式，并列出A、B、C三個等級。A等級主要是對基礎知識點教學的設置，如生物組織基礎的定義、定理的理解，基礎例題的題目;B等級是綜合性題目教學設置：主要偏向于在對生物知識的理解和運用，以及題目變式，相對第一種題目有些難度;C等級是思維性題目教學的設置：需要設計一些開放性、邏輯性偏高且與生活實際密切相關的生物題目，讓學生通過開放性實驗進行強化知識點，再根據學生實際學習情況逐一教學。通過這樣的模式，培養學生不斷挑戰自我能力的信心，并在闖關、冒險的微課游戲平臺下，不斷感受到學習的樂趣，而且能促使學生在實驗中個性得到更好地發展，還向學生極大范圍的拓展了這一課時的知識點。

三、巧用微課輔助教學，完善教學方式

高中生物是一門圖文并茂，知識性很強的學科，所包含的內容.與實際生活緊密聯系。采用傳統的說教手段已不能滿足當下學生對課堂的渴望和需求，所以，教師要順應時代發展，學會運用微課這種新型的教學手段，展現集圖、文、視頻為一體的動感畫面輔助教學。使教材活起來，課堂活起來，讓生物真正融人學生生活，激發學生學習生物的熱情，從而幫助他們能更好地學好生物知識。

例如，在教學《減數分裂》時，教師可以利用微視頻教學，把細胞減數分裂的全部過程展現在學生面前，讓學生看到每一階段染色體和DNA的變化，并從中找到它與有絲分裂之間的區別，然后老師在加以總結，這樣學生就會對所學知識掌握的更加深刻。可見，利用微視頻技術，不僅為教師節約出了很多課堂時間來加大課堂容量，而且它也把抽象的知識形象化、生動化，以學生更加喜歡的方式呈現出來，這樣學生受益，老師也只需簡單的講解和歸納即可。因此，作為新時代的生物教師，我們應該充分利用好現代化的教學手段，按照生物課程的特點進行教學，完善教學理念，從而達到高效教學的目的。

總而言之，微課在高中生物教學中的應用無論對于教師的教還是學生的學都十分有益。為此，教師要努力爭做一名教學的研究者，既要積極學習先進技術設備的使用方法，為教學助一臂之力，又要立足于學生學習的實際情況，結合個體間的差異，把握教學重難點，靈活使用好微課教學技術，為學生生物成績的提升，營造一個良好的生物學習氛圍。

參考文獻：

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