淺談小學數學教學中如何開展小組合作教學

吉爾火則

摘 ?要：小組合作學習是課程改革所倡導的一種符合現代教育教學觀念的教學方式，它倡導以學生為主，進行以師生、生生的多邊活動。隨著小學數學教學實踐的逐漸推進，教師應當積極地鼓勵學生主動參與到教學過程中，充分培養學生的主動探究能力以及獲取新知識的能力，充分在小學數學教學中采用合作教學，充分培養學生的團結合作能力，更好地提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;合作學習;教學效率

合作教學是一種通過組織學生與學生相互合作來促進學生共同發展，達到雙贏，進而提高學生學習水平的教學方式。在各科教學中，小組合作都是最常被應用的一種教學模式，其有利于讓學生在課堂教學中通過發揮團隊學習的優勢，合力對數學問題進行分析和解答，最終使小組成員的數學能力得到一定的提高，還能培養學生的團隊精神和協作能力，使團隊成員的數學素質整體提高。那么下面，我就自己的教學經驗，談談小學數學教學中如何開展小組合作式教學。

一、將學習小組進行合理有效的劃分

學生進行小組合作學習與班級整體學習是不同的教學方式，但是相比于整體教學來講，小組合作學習具有一定的優勢。學生在進行整體學習時，對已經掌握的知識、經驗等不能進行拓展;小組合作的學習模式可以有效地改善這一問題，將不同水平的學生進行合理的搭配，使其在組內合作的時候可以發揮各自的優勢，將所學的知識進行互補，從而有利于組內每一個成員都能夠更好地進行學習，老師在進行分組的同時，還要選取一名優秀的學生作為組長，組長的職責是帶領組內成員組織交流活動，維持組內的秩序，將所學習的內容進行綜合的分配，使組內的成員能夠各司其職，從而提高組內的學習效率。

二、建立教學情境，激發學生合作欲望

小學生的年齡偏小，沒有良好的自制能力，注意力不能夠持久的集中，并且小學生的智力和邏輯思維能力發育的也不夠完全，但是小學生的好奇心理是非常強的，強烈的好奇心理可以激發學生的求知欲望，同時也是小組合作學習的關鍵。在進行教學的過程中，老師應該抓住學生的這一心理，采用豐富的教學手段來增加學生對于數學學習的興趣，同時在開展小組合作學習時，所提出的討論問題也要有趣，使學生能夠快速地融入小組學習當中去，營造良好的氛圍和學習環境，讓學生對于數學學習產生欲望。例如，在進行“乘法口訣”教學中，老師要依據每一個數字的特點，讓小組合作給這些數字的乘法口訣編故事，每一個小組分到一個數字，然后將所得的成果進行分享，最終由老師講大家的故事進行總結。這樣一來，學生的興趣就會提高，同時也活躍了課堂氛圍。

三、開展小組合作，重視獨立思考

合作學習的前提必然是要建立在每一個學習成員個體的獨立思考的基礎上的。學生在學習中進行討論和探究的時候，必須要經過自己的思考才能發表出自己的見解，學生的獨立思考過程是不可能被被人替代完成的。所以在開展合作學習的過程中，教師要留給學生一定的獨立思考時間，讓學生在進行小組討論的時候能夠有話可說，這樣才能集思廣益，充分發揮小組合作教學的初衷，進而提升小學數學課堂的教學水平。例如，在教學《除法的初步認識》一節的內容時，教師就可以開展小組合作的教學模式。首先將學生分為幾個小組，如每6 人分為一組，然后讓每個人拿6根小木棒。然后教師可以讓學生思考，如果將這六根小木棒平均分為3 份，應該怎樣分;如果將小木棒平均分為1、2、3、4、5、6份，又能如何分呢？ 學生可以在小組內積極交流，并討論出平均分配的方式。學生在自己思考和與組內同學討論的時候就會發現，將小木棒平均分為4 份和5 份是做不到的，這是教師可以讓學生獨立思考，如果可以借組內成員的小木棒，那么怎樣可以平均分為4份。這樣一來，學生就會積極主動地思考教師的問題，然后對于將要學習的知識充滿了好奇心和求知欲，有利于課堂教學水平的提升。

四、保證合作時間，提高學習效果

在小學數學課堂的合作教學中，教師首先要研究合作學習環節的具體設計，給予學生一定的自學提綱，讓學生有一定的任務目標進行思考。對于小組合作學習的把握，教師要按照課堂的實際情況來確定，前提是一定要保證學生有充足的時間進行自我思考和交流討論，并且能夠進行最后的小組發言和演示的過程。這些流程都需要足夠的時間來保證，否則合作教學的結果必然達不到預期的效果。甚至還會浪費很多的時間。例如，在教學小學數學《小數的初步認識》一節的內容時，教師可以給出學生一些小數的案例，如超市購物小票上的金額，人的身高和體重的表示等，讓學生先進行獨立思考，發現這些數字與之前學習的數字的不同。在這之后也要留出足夠的時間讓學生在小組內討論自己的發現，并給出一定的引導，讓學生聯系自己的生活實際來理解小數的含義，隨后在組內陳述自己的見解，集思廣益。最后，當學生之間的討論基本完成的時候，教師就可以進行課程的導入，并向學生介紹小數的基本概念。這樣一來，學生對于小數的理解和把握就會更加清晰。

五、注重合作評價，優化學習效果

對小組合作教學的評價也是合作教學的一項重要內容。教師在進行評價時，要充分考慮到小組的整體性。尤其是要注意將學生之前的個人競爭轉變為當前的小組競爭模式，要將整個小組的成績看作首要的評價依據。這樣可以促使小組成員之間形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，從而激勵學生向著合作學習的目標前進。這樣一來，組內學生受到教師鼓勵和表揚的幾率就會大大提升，有利于學生增長學習的自信，感受到學習的成就感和滿足感，從而間接提升學生的數學成績。所以可以說，合作評價的科學化和合理化，是完成小組合作學習的重要保障。

在素質教育理念的引導下，諸多小學教職人員已經紛紛開展了小學數學分組合作學習教學活動，并且取得了顯著的成效，不僅極大地提升了學生的自主合作學習能力，同時還極大地提升了數學教學的趣味性。因此，小學數學教師必須要不斷優化創新小組合作學習教學模式，有效地解決其中所存在的問題，以此來提升該種教學模式的教學成效。

參考文獻

[1] ?龔道軍. 合作學習在小學數學課堂中的應用研究[J]. 新課程，2017（05）.