新時期班主任管理工作之我見

謝玉梅

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入和素質教育的全面發展，班主任管理工作受到社會各界的廣泛關注。班主任作為整個班級的管理者，處理好班級所有事情、協調好學生之間的關系、營造團結融洽、積極向上的班級氛圍是班主任職責所在。基于此，本文以小學班主任管理為例，總結出筆者在班級管理中的幾點看法。

關鍵詞：小學生;班主任管理;新時期

以人為本，關注學生成長、關愛學生心理健康、幫助學生及時解決問題，了解學生心理等都是新時期班主任管理工作中的內容。筆者認為除了付諸真心和愛心之外，還需要恰當地管理技巧作為輔助，才能真正贏得孩子的信任和尊重，履行自己的本職工作。

一、教育教學公平，打造民主平等

雖然素質教育已經得到全面發展，但是受應試教育的影響，分數依然是學生評獎評優和升學的重要標準之一。從而出現了重視班級優等生而忽視“潛能生”;重視知識傳遞而忽視德育教育;偏愛喜歡表現得學生而忽視性格沉默的學生，總而言之，不能平等對待班級的每一位學生。為了解決這一問題，筆者對自己的管理工作進行了反思和改進，想方設法地營造公平民主的教學氛圍。

正視學生的差異，打造民主平等的班級氛圍，激發學生潛能，促進班級教育教學公平是筆者的反思成果。因此，筆者在班級實施小組分層教學模式：一組是成績差，但是性格開朗的學生，筆者讓他們和學習成績好的學習互相學習對方身上的優點，促進學生更好地發展;一組是班上的“潛能生”，在筆者調查分析的基礎上，遵循自愿原則，由學生投票從他們之間選舉出班干部職位，激發起潛能。促使其成長;還有一些性格內向，沉默不語的學生，筆者會開展講故事大賽、談談觀影感想和展望未來等活動，拉近學生彼此間的距離，培養學生的集體意識和參與活動的積極性和主動性，逐步改善其性格。筆者相信經過小組分層教學模式后，學生們一定會獲得不同程度的成長。

一個和諧、團結的班集體中需要師生之間、生生之間民主、平等，教師要尊重學生的人格，學生要尊敬班主任管理成果，師生為營造班級平等而努力。

二、建立家校合作，集中教育力量

學生教育問題單單依靠學校力量，遠遠不夠;筆者認為只有發揮學校與家庭的合力，實踐“協同教育”發展理念，促使家長和學校站在同一戰線，才能做好班主任管理工作。

在最近的一次考試中，趙某的學習成績從中等直線滑落為倒數，在分析趙某的學習退步的原因時，很多任課教師向筆者反映：趙某上課經常走神;課后作業也不按時完成;課堂參與度明顯下降。趙某的這些反常的表現令筆者困惑不已。于是筆者私下找趙某談話，了解到趙某最近有了一個小妹妹，他的父母忙于照顧新出生的嬰兒，疏忽了對自己的照顧，令趙某心生不滿。找到了問題的所在后，筆者認為單單依靠學校力量不能有效得解決趙某的問題，需要積極家長的配合。在明確了這一管理方向后，筆者找到趙某的父母進行了一次談話，把趙某最近的情況告訴了他們，希望他們的行為有所改變。趙某父母表示最近確實疏忽了對兒子的照顧，今后一定改正。送走了趙某的父母后，筆者又找來趙某，告訴了他剛才的談話情況并希望趙某能原諒自己的父母，主動幫助家長減輕家庭負擔。趙某遲疑的點了點頭。之后，筆者加強與趙某父母聯系，把趙某在學習和生活中的一點一滴的進步都看在眼里并及時表揚趙某，重視趙某的心理感受，滿足了趙某受關注的心理。

在本次案例中，班主任聯合家長力量解決學生存在的心理問題，為班主任管理工作積累了經驗。

三、以愛感化學生，耐心解決問題

體罰、責罵學生只會讓學生表面屈服，而不能真正讓孩子認識到自己的錯誤，發自內心的想要改正錯誤。為了更好地開展管理工作，筆者認為班主任應該以愛心感化學生，用耐心解決問題。下面筆者將以一個實例論證自己的觀點。

班上學生劉某愛偷懶、不愛承擔責任，還總是與班級中的學生發生沖突。這一次，又有學生向筆者反映劉某因為不愿意值日和班長發生了爭吵，最終演變為了暴力沖突。筆者批評了兩位學生的過激行為，并又一次找劉某談話，還是和平常一樣，劉某一幅滿不在乎的樣子。后來去劉某家中做家訪的時候得知，劉某是家中的獨生子，受到家人的過分溺愛，形成了以自我為中心的心理，從不干任何家務活，在家中說了算，不能合理地處理人際關系。其實這種問題，在班級其他學生身上也有所表現，只是劉某比較突出。于是，筆者在班級開展了“如何培養責任感”的心理健康教育活動，幫助學生培養責任意識。除此之外，筆者還找來了劉某和他的家人特意召開以此家庭會議，把劉某在日程生活所展示出的心理問題告知了劉某的家人，并說明了心理問題造成的嚴重后果，希望在家長大力協助下解決劉某的心理問題。經過一次次的談話工作，劉某終于反省了自己的行為，從小事做起，愿意承擔學校和家庭責任，幫助家長減輕家庭負擔，幫助學生提升學習成績，受到了大家的贊揚。

班主任管理工作復雜而繁瑣，需要班主任付出超出常人的耐心、愛心和真心，實現教育公平，打造民主平等的班級氛圍;建立家校合作，集中教育力量解決管理難題;以愛感化學生，耐心解決問題，促進學生健康成長。

參考文獻

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