古詩詞教學中的主題整合策略

圣松美

摘要：古詩詞是中華民族的傳統文化，人們在古詩詞美好的意境中可以感悟一些人生哲理。初中生已經初步形成自己的審美觀，教師在教學中，通過主題整合，能更有效地讓學生充分體會古詩詞的優美意境、深刻情感，從而提升自己的語文素養，弘揚中華民族的傳統文化。

關鍵詞：初中語文??古詩詞教學??主題整合

主題整合及課程主題思想構建，是一種開放性的教學方式。我國的古詩詞之間是有聯系的，按主題劃分，有愛國詩、田園詩、送別詩、思鄉詩等;按題材劃分，有托物言志詩、哲理詩、抒情詩、敘事詩、寫景詩等。教師在教學中可以對古詩詞的主題進行整合，從深度及寬度方面拓展古詩詞教學，讓學生從古詩詞的聯系中找出共同點，更容易理解古詩詞的意境、情感與內涵。

一、注重導入，定好情感基調

興趣能激發學生的學習主動性，教師在進行課程教學前要精心設計課堂導入環節，首先要抓住學生的心，讓其產生對古詩詞的興趣。比如在學習一首送別主題的古詩詞時，教師可以這樣導入：“分別是憂郁的、悲傷的、無奈的，古往今來的文人墨客在面對離別時思緒眾多，他們在離別時會作詩來惜別故人，或者寄托望來日再見之情。比如，周邦彥在《蘭陵王·柳》中寫道：‘隋堤上、曾見幾番，拂水飄綿送行色。’晏幾道在《少年游·離多最是》中寫道：‘離多最是，東西流水，終解兩相逢。’今天，我們就來學習一首送別詩。”再比如，在教學思鄉主題的古詩詞時教師可以這樣導入：“月圓，代表家團圓;月缺，象征人離鄉。月亮是中國古代詩人寄托思鄉之情的景物，我們在很多詩句中都看到詩人將對家鄉的思念之情寄于月亮之上。比如，王建在《十五夜望月寄杜郎中》里這樣寫道：‘今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。’又如，白居易在《望月有感》中寫道：‘共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。’……月亮之外，還有很多景象、事物能將詩人的思鄉之情勾起。今天我們來學習一組飽含思鄉之情的詩詞。”在教學垂釣主題的古詩詞時，可以這樣導入：“中國是一個充滿詩意的國度，詩人在面對釣竿、絲線時也能詩興大發，從其中聯想到不少事情。比如陳沆在《一字詩》里這樣寫道：‘一帆一槳一漁舟，一個漁翁一鉤釣。一俯一仰一場笑，一江明月一江秋。’今天我們就來學習一首垂釣詩，看看詩人在垂釣時想到了什么。”教師在教學古詩詞之前進行有趣的課堂導入，讓學生對要學的詩詞有一個清晰的概念，知道什么樣的主題有什么樣的情感，激起學生的探究興趣與學習意識，有利于提高課堂教學的效率。

二、情智結合，體會豐富內涵

由于時代的發展，人們交談、娛樂、信件中不再以古詩詞表達自己的心緒、看法，而是用白話文表情達意，因此學生在學習古詩詞時難以與詩人產生共鳴，體會不了詩人的感情。教師在教授古詩詞的時候如何讓學生能感悟到詩人的一腔感情呢？這就要求教師在教學的時候要再現古詩詞的意境，讓學生將自己的情緒融入詩詞中，明確詩人表達的主題，體會其情感。

1.找準教學的切入點

以送別詩為例，《贈汪倫》是抒情，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是祝愿，《送元二使安西》是勸慰，《別董大》是共勉。這四首詩都是送別詩，但詩人表達的感情卻不同，不僅僅是離別的悲傷。《贈汪倫》中，潭水已“深千尺”，李白用其表達汪倫與他的情誼比水還深，自然又情真。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的離別發生于一個繁華的時代、一個繁華的地區、一個繁華的季節，在這場分別中感情不是悲傷的，而是愉快的，其中還帶著李白的向往，情感深摯而不滯留，意境雋永而不悲傷，辭藻華麗但不輕浮，余韻悠遠但不虛飄。《送元二使安西》悲傷而不著傷字，以明朗的語言抒發離別之情，用勸酒來表達內心強烈、深沉的依依惜別之情。在《別董大》中，詩人在離別之際不表達千絲萬縷的愁緒，而是以豪邁的語言激勵友人踏上征途，使得臨別贈語體貼入微、堅定不移。在這四首送別詩中，詩人將離別的感情寄于潭水、孤帆、柳樹、大雁、雪等景象之上，教師對表達離別的意象進行歸納整理之后，學生以后遇到送別詩，就能學會自己賞析，有利于提高學生的古詩詞鑒賞、感悟能力。

2.找準情智的結合點

教師在進行古詩詞教學時，為了讓學生更能把握好古詩詞的意境與情蘊，與詩人產生情感共鳴，要善于將古詩詞中隱藏著的場景、畫面挖掘出來，然后根據內容進行創造性的發揮。比如，張繼的《楓橋夜泊》中有月、烏啼等意象都寄托了詩人的思鄉之情，詩人在悲傷的景物之下聽到姑蘇城外寺廟里傳來的鐘聲，聯想到自己孤身一人在外的漂泊感，鄉愁油然而起，學生通過聲情并茂地朗讀可以體會詩人的情感。又如，教師在教授納蘭性德的《長相思》一詞時，可以讓學生進行聯想：詞人自小長于京城，出關時冰雪未消，又經過跋山涉水離開了京城來到關外，一切都是那么的荒涼、寂寞，不由得思念親人和朋友;風雪聲使得詞人無法入眠，回想其家鄉的美好，然而自己還在征途中，詩中有著濃厚的思鄉之情，令人感傷。這首詞描寫的風、雪等悲景，使學生通過閱讀即可感受到詩人想回鄉而不能回鄉的無奈與感傷。教師在進行教學的時候，從古詩詞的主題出發，可以進行適當的延伸，讓學生懂得寄托的意象不同，表達的方式也不同，但感情是一致的，都是詩人的思鄉之情，讓學生在學習思鄉詩時能更深刻地理解詩人。

三、拓展閱讀，豐富詩詞積累

教師在進行古詩詞教學時，不能就詩教詩，而要進行適當的拓展，不能局限于課本中的古詩詞，而要幫助學生進行古詩詞的積累，久而久之，學生在學習古詩詞的時候就能有自己的一套理解，有利于提高學生的古詩詞鑒賞能力，在學習的時候能事半功倍。

1.拓展詩人的不同詩作

詩是詩人表達感情的工具，詩人在不同的人生階段、在不同的場景中會有不同的感悟，因此詩人的每首詩作具有不同的特點和風格。詩人李白現存的詩詞有900多首，內容豐富多彩。比如，《贈汪倫》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白投贈友人的詩篇，在這兩首詩中，李白將送別友人之后的思念之情表達得淋漓盡致，深摯的感情中體現出強烈的藝術感染力。同時，李白也有諸多描繪自然美景的詩篇，常見的有《望廬山瀑布》《將進酒》，通過分析與鑒賞詩篇中描寫自然美景的詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，即可感受到李白的開闊胸襟與豪情壯志。此外，在長安政治活動失敗后，李白通過《秋浦歌》刻畫出他的深刻思考，并以《答王十二寒夜獨酌有懷》表達出他的懷才不遇之感。李白還對唐玄宗后期的政治腐敗進行了揭露和批判，其想為國家報效一己之力卻沒有出路，想建功立業但并不羨慕榮華富貴，寫下“鐘鼓饌玉不足貴”（《將進酒》）的感慨。教師在教學某一詩人的作品的時候，可以整理其詩集，對學生進行拓展閱讀，讓學生領會詩人在不同境遇下的不同風格，加深對詩人的了解，在學習古詩詞的時候能準確把握詩人的風格，鑒賞的時候能考慮得更全面。

2.拓展詩意相同的詩作

教師在進行古詩詞教學的時候可以拓展一些詩意相同的詩作，讓學生對這類古詩詞有更全面、深刻的理解，在以后遇到同樣的古詩詞時，能較快地掌握古詩詞的意境及表達的情感。比如，辛棄疾的《清平樂·村居》、楊萬里的《宿新市徐公店》、白居易的《池上》均是反映古代兒童豐富生活的詩篇，均描繪出鮮活且生動的兒童形象與真實的古代生活場景，學生通過詩人的描寫可體會到古代兒童生活的多姿多彩。同時，陸游的《示兒》、杜甫的《春望》、譚嗣同的《獄中題壁》、杜牧的《泊秦淮》是體現詩人愛國情懷的詩詞，這些詩詞都表達了詩人在政治動亂、國破家亡的情勢下的無奈、悲痛之感，渴望報國的愛國熱忱。通過詩意相同詩作的拓展，學生能對某一類詩形成自己的體會，能加深對古詩詞的感悟，體味詩人灌注在古詩詞里的感情。

總而言之，教師在進行古詩詞教學時運用主題整合的教學方法，能突破單篇教學的局限性，使學生不拘泥于課本詩詞，能延伸古詩詞的拓展，深刻體會到中華文化的博大精深，與詩人產生共鳴，真摯地感受到詩中的優美意境，體會詩人飽含的情感。主題整合的方法能激發學生學習古詩詞的興趣，改變了傳統教學的枯燥氛圍，能讓學生更積極地面對古詩詞學習，積累鑒賞古詩詞的經驗，有利于傳承和弘揚中華文化。

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責任編輯：丁?蔚