基于提升學困生學習力的教育教學策略初探

曹武軍

【摘要】? 因為政策擴招導致生源質量不斷下降，我校學困生的比例逐步上升。學困生的存在已經成為提升教育教學質量的瓶頸因素。課題主持人老師采用文獻研究、調查研究等方法，分析學困生形成的原因;依據最近發展區理論、建構主義理論及我國《基礎教育課程改革綱要》，設計有利于學困生發展的評價與激勵機制，在所帶班級不斷進行實驗，挖掘他們的潛力，增強學習信心，養成良好的學習習慣和學習方法，進而提升他們的學習力。

【關鍵詞】? 學習力 學困生 內因 外因 教學策略

【中圖分類號】? G635.5 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-035-01

建構主義理論的核心只用一句話就可以概括“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”。建構主義理論代表布魯納認為，學習是一個主動的過程，應該作出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參加到學習中去、并且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。我國《基礎教育課程改革綱要》也指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與學習的教育環境。”

根據上述理論及《綱要》要求，筆者從所帶高二6班級的實際出發，設計了問題記錄本（見下面表1），對學生所問問題進行量化、統計、點評，激發學生學習動力，提高學習熱情，營造一種“比誰問得多，你追我趕”的學習氛圍。要求學生將當天所問問題記錄（簡記）在本子上，并在第二天適當時間進行點評，對問問題較多的學生或者獲得“勤學好問”稱號的學生及小組進行表揚。具體步驟如下：

1.學生在睡覺前溫習當天所問問題，并記錄（簡記）在問題記錄本上;

2.第二天在課間操前由各組組長將問題記錄本交班主任檢查，班主任及時檢查、統計;

3.班主任（或班干部）中午在班級進行點評;

4.評選“勤學好問”學生以及“勤學好問”小組。

經過一段時間的實踐，班級的學風有了較大的改觀。在全班師生的努力下，高二水平測試考試所有同學都一次性通過，并且有兩位同學在物理學科獲得了A（同組合班級物理學科沒有同學得A）;高二下學期期末聯考也取得了一定的成績，本二目標達成率約為280%，在整個年級是最高的。

⑴參與研究的實驗組同學進步顯著，學習成績得到較大提升，沒參與研究的對照組進步不明顯，甚至還有較高比例的同學退步;

⑵實驗時間越長，實驗組同學的進步越明顯。

當然在實踐中也出現了一些問題，比如（1）有同學虛報問題數目，挫傷了其他同學學習積極性;（2）班上的學困生較多，班主任（任課老師）全面檢查、督促力不從心;（3）課堂聽講、作業、訂正等環節的壞習慣不能及時糾正等等。為此，筆者設計了1+1+1學習評價記錄表（見下面的表4），通過學習伙伴檢查、班主任（任課老師）抽查，來加強檢查督促。

具體操作如下：

1.先確定學習伙伴，相鄰學號的同學或者同桌互為學習伙伴;

2.課堂環節：可以是把課堂上一個重點（難點）或者掌握的最好的知識點講給伙伴聽，或者向伙伴請教課堂上一個疑問;

3.作業環節：學習伙伴相互檢查有無草稿、過程;相互抽查一道以上題目;

4.訂正環節：學習伙伴相互提醒、督促及時訂正，并抽查一道以上題目;

5.其他環節：借鑒以上環節，由學習伙伴相互檢查、督促。

總之，經過幾次實驗研究，我們取得了實質性成效。就學困生而言，喚醒了他們主動成長意識，找到適合自己的學習方法和提升學習力的有效途徑，從而提高學習效率和提升學業成績;就教師而言，通過實踐研究，找到了學困生提升學習力的正確路徑與方法，從而滿足學困生個性發展需要，做到因材施教，輕負高效，促進全體學生全面發展;就學校而言，通過構建學困生提升學習力的教學管理模式，促進學生自主發展，進而促進教師專業成長，推動學校優質教育資源均衡化發展和學校管理力的提升。

【課題項目】

泰州市第十一期教研重點課題《提升高中學困生學習力的校本實踐研究》，編號：TJYZD2017034

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]吳櫻花.遭遇學困生：學困生的教育與轉化技巧[J].中國輕工業出版社，2012年第1期.

[2]李獻林，張淑清.學困生心理特征與教育[J].人民出版社，2008年第1期.

[3]秦煥生.如何提升學生的學習力[J].科教探索，2015第8期.

[4]鄭志湖.提升學生學習力的探索與實踐[J].江蘇教育，2015第34期.

[5]田玲.中小學生學習力結構及其發展特點[D].沈陽師范大學，2012年.