初中英語寫作教學之我見

馬全

近年來，書面表達在考試中的比重逐漸增大，這對中學英語寫作教學產生了很大的促進作用。然而在目前的英語教學現狀中，與其它題型的解題能力相比，學生的書面表達能力仍處在停滯不前的狀態。學生訓練的題型基本與書面表達無關，老師也很少在課堂上利用整節課來上書面表達課，因此，學生書面表達的訓練所用的時間明顯較少。書面表達是老師們最頭痛的批改和學生們最不愿做的，最不愿認真做的練習。有很多初中生對于英語寫作望而生畏， 感到內容貧乏無從下筆; 即使下筆了也是用漢語思維來寫句子， 文句支離破碎， 語法錯誤多， 不符合英語表達習慣。而教師考慮較多的是語言的準確性和格式的正確性，容易使學生失去初學英語寫作的熱情。

一、英語寫作教學中存在的問題

從教師的現狀而言，以下幾個問題具有一定的代表性：①重視程度不夠。由于長期以來對寫作教學缺乏應有的重視，許多英語教師在教學中過于依賴教材為每單元設計的寫作練習，而這些寫作練習絕大多數只給學生提供一種“接受能力的訓練”，學生不用自己分析，練得比較被動。另外，在實際的教學中存在著“蛇尾”現象，絕大多數課時都被用于講授語言點、語法等內容，極少進行實際意義上的寫作指導。②評改方式陳舊。寫作教學的另一阻力來自教師寫作評改形式所持的陳舊觀念和傳統做法。教師在學生寫作成文后進行評改，而且評改的重點在語法、詞匯、拼寫等句子水平上的正誤。這樣的“逐字圈改一片紅”的批改方式不僅耗時費力，而且收效甚微。這種缺乏科學性的評改方式實質上是教學界注重“成品”、強調“準確性”的不良產物，對學生寫作水平的提高未產生應有的作用，甚至還可能帶來負面影響。

從學生方面來講：①對寫作存在為難情緒，老師一提到寫英語作文，學生為了應付老師的檢查，胡亂地從書上抄幾句，或者抄襲別人的作文。這樣久而久之就根本不喜歡英語寫作了。②每次英語考試，作文要么就是不寫，要么就是胡亂地從前面短文中抄幾句。③態度稍微端正的同學平時還是在認真練習寫作，但是寫出來的句子也是錯誤百出，沒有幾個正確的句子，對語法和句子結構掌握較差。

二、提高學生的英語寫作能力的策略

（1）加強閱讀，豐富詞匯量。寫作離不開句子，句子離不開單詞。要想學好英語，提高寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并能正確拼寫和熟練運用，否則，寫作就會受到限制。可見，詞匯量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力。閱讀與寫作二者關系密切，相互促進，閱讀能豐富詞匯、提高英語寫作能力，是寫作的基礎。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面。正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結概括文章大意，這些都有助于培養學生的寫作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求學生背誦，既能有效地減少文章的錯誤，又能給文章增色添彩。

（2）區分英漢差異，克服“中國式英語”。英語和漢語，各自有自己獨立的詞匯體系，詞匯含義不可能完全一一對應。語言是文化的載體，二者是密不可分、相輔相成的。但是由于各國、各民族的語言習慣、風土人情和思想觀念的不同，同一個詞在不同的國家或地區，即在不同的社會文化背景下，具有不同的含義。比如，漢語中有“像老黃牛一樣耕作”，而英語則用“馬”來表示：work like a horse。學習類似表達時，提醒學生注意通過語言對比了解中西方文化的差異，這樣，不僅能夠加深理解雙方的文化，而且有助于英語學習和英文寫作。英漢在表達上的差異有很多，希望在以后的學習中注意和積累有關知識，正確運用英語表達式，養成正確的語言表達習慣，使寫作更加規范，提高表達能力和文章的質量。

（3）指導背誦，發揮范文的作用。背誦是培養寫作能力的有效途徑。教師要引導學生多背一些好文章、好句子、好段落，使學生深刻了解英語的句子結構和變化規律，掌握地道的英語表達方式，提高英語表達能力。眾所周知“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”堅持讓學生背誦一些好文章、段落、句子、諺語等，在寫作中注意引用和借鑒，使文章更加生動、形象。

教師應盡量提供各種文體的范文，范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法，讓學生多接觸正面的東西。學生可通過范文比較一下自己的習作，找出差距，明確努力的方向，快速掌握英文句子的寫作技巧，使文章語句行文流暢，結構規范、語義清晰，符合英語的思維習慣和表達方式。教給語篇分析方法，訓練學生英語寫作能力。

（4）加強語篇項目的分析與練習，提高語篇銜接能力。加強語篇連接的訓練，幫助學生理清語篇脈落。堅持“句、段、篇”的訓練程序。由易到難，循序漸進。在寫作訓練的開始階段，要狠抓基本功訓練，培養學生良好的寫作習慣。句子是文章的基本單位，訓練句子時，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫句子等形式。在學生掌握的簡單句之后，再根據課文體裁訓練寫各種類型的小段文章。這項練習能有效地增進學生句法的熟練程度，是一種很好的寫作訓練。

（5）培養寫作習慣和加強寫作運用技巧。教師要教會學生一定的寫作技巧。如切題，抓住全部要點，不能遺漏有用信息，但也不能加一些不著邊際無關緊要的內容;要抓住不同的文章體裁對時態選用的特點。如：介紹性文體、說明文、書信體的等在表達時常常以一般現在時為主，穿插對過去的回憶（一般過去時態）和對未來的展望（一般將來時態）;記敘文、日記等常以一般過去時為主，因為他們常常記述的是過去發生的事情，包括即時的感受，也用一般過去時表達;通知、便條等在表達時常常以祈使句為主，用將來時態交代要做的事情，另外，還要注意選用適當的表達方式;留意直接引語和間接引語的使用;在寫作時要多從交際角度來考慮。如：在寫信時，就要考慮寫信的目的，寫信人與收信人之間的關系，什么是對方已知或未知的信息等等。對寫出的每句話，都要考慮是否能明白的傳遞信息，是否符合英語的習慣，是否符合寫信人的身份;認真對待書寫效果。定稿前要打草稿，認真檢查無誤后再定稿。書寫要整齊規范。

（6）堅持寫作訓練，持之以恒。寫作過程是一個動態的、復雜的心理認知過程和思維創作過程，是一個不斷積累、逐步提高的過程。寫作能力的提高，需要一個較長的過程，只有經過長時間的訓練才能奏效。只要通過大量的寫作知識的學習和寫作訓練，掌握寫作技巧，英語知識就會不斷得到鞏固。教師可以采用多種形式指導學生進行寫作訓練，鼓勵學生堅持每天動筆，比如寫一篇日記、記一件事、談一點體會、或者背一些好段落等.“Rome is not built in one day”，英語寫作能力并非是一蹴而就的。“勤能補拙”，只有持之以恒的進行寫作，才能熟中生巧，真正提高英語寫作水平。

總之，教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。