圖式理論在高職高專英語詞匯教學中的運用

姚治松

【摘? ? 要】高職高專英語詞匯教學是一個非常棘手的課題。筆者介紹了構建圖片圖式、構建語境圖式、構建文化圖式、構建修辭圖式，目的旨在通過圖式構建，以提高高職高專學生英語詞匯學習效率的目的。

【關鍵詞】圖式理論? 高職高專? 英語詞匯? 教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.012

【Abstract】English vocabulary teaching is a troublesome topic for college English teachers.As far as Schema Theory is concerned，College English teachers should help them establish Picture Schema，Context Schema，Culture Schema and Figures of Speech Schema so as to improve the learning efficiency for the college students.

【Key words】Schema Theory，College，English Vocabulary，Teaching.

英語詞匯在英語學習中的重要性不言而喻。高職高專學校的英語教師，他們教學英語詞匯的時候，往往教學方法單一。英語教師大多數情況下都是教讀學生幾遍，然后剩下的時間由學生自己記憶單詞。長期采取這種陳舊的英語詞匯教學方式，容易導致高職高專學生厭倦英語單詞的學習。 在英語單詞教學中，英語教師不僅把目標單詞教給學生，還要想辦法加深對目標單詞的印象，把對單詞的短時記憶進入長時記憶。這就要求英語教師要采取多種呈現單詞的方式并按照一定的步驟讓學生對英語單詞學習感興趣。[1]

一、高職高專英語詞匯學習現狀

為了充分了解高職高專學生英語詞匯學習現狀，筆者設計了一個調查問卷，共收集了680名高職高專學生提交的調查數據。其中，208人很少將新單詞放在詞組和句子里連詞組和句子一起記憶，占總人數的30.59%，也就是說，很多學生喜歡孤立地記憶單詞;254人很少通過大量閱讀英語讀物來擴大詞匯量，占37.35%;83人的英語老師教學英語單詞時很少補充英語短語，占12.21%;351人通過多年的英語詞匯學習，對繼續學習英語的信心不足，占51.62。學生孤立地記憶英語詞匯以及英語教師教學方法的單一正在逐步導致學生英語學習信心的缺失，如果廣大高職高專英語教師還不尋求新的詞匯教學途徑，英語教學效率的提高將只是一句空話。

二、圖式的定義及工作原理

1.圖式理論的定義。圖式的概念最早來自19世紀德國哲學家康德，他把圖式（schema）看成是“原發想象力”（productive imagination）的一種特定形式或規則，藉此，理解（the understanding）可以把它的“范疇（categories）”應用到實現知識或體驗的過程中的多種感知中。瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰（Piaget）在20年代就考察了“圖式”在兒童成長中的作用。當人進入一個熟悉的環境，就可能根據記憶中原有的知識進行相應的思維或行動反應。比如我們看到在一個臺子上有兩名壯漢揮舞著拳頭攻擊對方，而周圍有許多人觀看，依據我們原有的認知結構（cognitive structure）可以知道這是在進行拳擊比賽。如果我們還具備對拳擊比賽規則（進一步的認知結構）的一般了解，我們還可以進一步欣賞比賽，否則就只看到臺上臺下的“野蠻”行動了。這個例子說明我們會自然地把個別刺激物放在一個預存的認知結構，即圖式中去認識。[2]? 2.圖式理論用于英語詞匯教學原理。圖式就是存在于記憶中的認知結構或知識結構。每個人頭腦中都存在大量的對外在事物的結構性認識稱為圖式，而我們可以通過圖片激活頭腦中原有圖式，把原有圖式和新單詞進行鏈接。本篇文章通過介紹幾種途徑或媒介，通過這些媒介把學生原有圖式與學習的新單詞進行鏈接。

三、原有圖式與新單詞建立鏈接的四種媒介

為提升高職高專學生英語詞匯學習效率，以下筆者介紹了四種媒介，四種媒介都可以用來建立學生原有圖式與新單詞之間的鏈接。 1.構建圖片圖式，通過圖片建立單詞與意義的鏈接。教學新單詞的時候，在單詞旁邊展示一張與該單詞密切相關的圖片。在孩童時期，通過圖畫或實物來學習新事物比單純地教授要更容易更有效。因為生動的圖片可以吸引學生們的注意力，引發其好奇心和興趣，調動他們學習的積極性，活躍課堂氣氛。通過圖片，學生很容易把新單詞與大腦中原有的認知對應起來，從而加深記憶。圖片在這個時候讓學生能在愉快的環境下輕松學習記憶新單詞，因為圖片扮演了把新單詞與原有認知進行鏈接的重要媒介角色。[3] 2.構建語境圖式，通過語境建立單詞與意義的鏈接。根據心理學的記憶原理，孤立地記憶單詞很難在大腦中形成長時記憶。而且同一詞匯在不同語境下的意思完全不同，因此語境在詞義的理解、記憶和使用過程中起著非常重要的作用。[4] 例如，學生學習patient這個英語單詞時候，可以將多個用法綜合到一個語境中，如“You should be patient with this patient.”第一個patient是“有耐心的”意思，第二個patient是“病人”的意思。目標詞匯的不同詞義聯系一起構成一種背景知識，即圖式，當再次見到目標詞匯時，就會激活這個圖式中patient的所有義項。因此，教師教學單詞時候，應該想辦法將不同的語境聯系在一起，提高詞匯的復現率，加深學生對詞匯的理解。3.構建文化圖式，讓單詞學習清晰明了。英語詞匯學習，在適當的時候可以補充中西方文化差異，學生構建了文化圖式后，再學習相關英語詞匯，會有事半功倍的效果。例如，中國人一般比較謙虛，如果有人夸我們的字寫得漂亮，我們委婉否定自己。而西方人則對別人的夸獎直接予以感謝。 4.構建修辭圖式。漢語中會使用大量的修辭手法，比如會使用如下修辭：比擬、比喻、排比、夸張、借代、對偶、設問、反問、反復、襯托、用典、化用、互文等。學生把漢語句子翻譯成英文的時候找不到對等的英語句式，或漢語詞組翻譯成英文短語的時候也很難找到對等的短語，這個時候，就要告知學生，我們可以通過適當的英語單詞或附加短語來解釋漢語修辭。

總之，高職高專學生英語詞匯學習需要英語教師課前做好充分的準備。教師可以讓學生通過圖片建立新單詞與漢語意思之間的鏈接;教師可以補充合適的語境并提高英語詞匯的復現率，讓學生記憶英語詞匯的時候，很容易通過提供的語境熟記其釋義;學生通過教師提供的文化背景，會選擇正確的英語單詞來進行英文寫作、翻譯;英語教師提前告知漢語中的修辭與英語的差異，學生進行翻譯的時候，在英語詞匯及單詞選擇方面得心應手。

參考文獻

[1]章柏成，韋漢.英語詞匯教學的呈現方式研究[J].外語與外語教學，2004，（04）：24-27.

[2]魏薇，劉明東.圖式理論的發展及應用[J].湖南第一師范學報，2007（01）.

[3]康軍德.基于圖式理論的高中英語詞匯教學研究[D].四川師范大學，2017.

[4]張偉.意象圖式理論在高中英語短語動詞教學中的應用研究[D].淮北師范大學，2017年.