思維導圖在《馬克思主義基本原理概論》教學過程中的正向作用

史要防

（武漢輕工大學 馬克思主義學院，武漢 430023）

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。”①這是習近平總書記站在“兩個一百年”和實現中國夢的戰略目標的高度對發展和創新全國高校思政教育路徑明確的做出了遠見的指導。當前，面對新時代的條件變化，面對新一代教育對象，針對高校《馬克思主義基本原理概論》教學存在“不夠生動活潑，難以吸引大學生的興趣”等問題，如何淘汰“水課”，打造“金課”？如何使該課成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程？筆者以為，發揮思維導圖在教學過程中的正向作用以提高課程內容吸引力、提升學生的參與度和獲得感，是加強和改進高校《馬克思主義基本原理概論》教學的有益嘗試。

1 思維導圖的正向作用

“思維導圖（Mind Map）是英國著名心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）19世紀60年代發明的風靡世界的思維技術工具。該導圖旨在以清晰明了的圖解和豐富多彩的網狀組成，用于傳遞、設計、交流、互動、可視和輸出信息的思維工具。是以一種與眾不同、獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感”②。充分利用思維導圖能發揮人腦整體功能，可以大大提升使用者的零距離感染力的激發和超強的邏輯組織思維能力，利用大腦的思維的梯形特點參與聯想的組織，進而發動和激起參與者的學習能力、認知能力、預測能力、創新能力。（如下圖）

2 思維導圖在教學過程中的運用策略

根據本校實情和《馬克思主義基本原理概論》學科內容和教學特點，思維導圖在該課教學過程中的運用主要由課前預習、課中探究、課后拓展三個部分組成。（結構圖如下）

2.1 思維導圖在課前預習中的運用

課前預習是激發學生個體思維的興趣，調動學生參與的能動性，鞏固已有知識、思考課程內容，提高聽課效果的前奏環節。為使這一授課鋪墊順利延伸下去。需要做到：先讓學生繪制本章節框架邏輯結構思維導圖，以章節題目為中央主題，在繪制草稿圖形時讓大腦快速進入思考的軌道，接著產生一系列學習步驟。然后在中央主題內用一兩個簡短的詞寫下預習的主要內容，同時從中央主題向外畫上課程章節的具體節數的的曲線數，在主要分支上可以細分更小的分支。預習時快速閱讀每一節內容，圈選出該節的關鍵詞，選擇每節的主要關鍵詞，填到主要分支的線上。完成所有關鍵詞填寫后，接著在思維導圖上用不同顏色的筆做好相應的“理解”、“了解”、“記憶”“疑惑”、“抽象”“不懂”等標記。其作用是：一是助力學生集中注意力明確學習目標，理清思路，迅速掌握重難點。二是標記的使用能讓學生在聽課時集中精神，獲得問題的解答，提高課堂的消化率。三是教師能夠根據學生對知識的渺茫點，確定備課上課的方向和目標，增強課堂教學的針對性和實效性。（第一章內容如下圖）

2.2 思維導圖在課堂中的運用

教育心理學指出，學生能持續集中精神聽課的時間約20分鐘。為使學生緊跟教師的講課思路和內容，高效利用學生注意力的黃金時間，提高聽課效率和獲取關鍵性的重點內容。就要做到：一是利用課堂知識信息輸入時間讓學生補充和完善預習時欠缺的思維導圖。二是教師展示本節課的思維導圖，讓學生結合自己的課前預習實際情況和教材的內容，擴充和拓展思維導圖的架構。三是師生互動交流討論。師生互動交流是傳遞信息和知識的基礎一環，教師上新課前，先要解答學生對以往知識的不解和疑惑，根據學生對以往知識和預習的情況，及時調整本節課重難點，把教材體系轉變為教學體系。并根據現有的情況創設語境情境環境，針對性的提出要害問題，組建若干個不同形式的小組根據教師的設計，在學生間進行互動討論溝通交流，成型后，根據個人各組的特點繪制學科個性特點的思維導圖并課堂展示，最后教師和其他學生點評，獲得圓滿高效的課堂效果。

2.3 思維導圖在課后拓展或復習中的運用

課后拓展及復習是鞏固已有和相關知識、提升運用理論知識解決現實實際具體問題的重要環節，是鼓勵學生根據課前課中掌握知識的情況，每人每學期構建自己的思維導圖因時因事因勢對自己的思維導圖進行修改或重新制作，并適當地在圖中插入圖文并茂的時事事例案例，幫助自己加強記憶，從而形成個人獨特形態各異的學習資料的最佳節點。以此為延伸，找到合適的鏈接知識點的架構圖，這樣，通過整合思維、梳理脈絡，把整節、整章甚至整本書的內容濃縮為一張知識邏輯結構架圖，最后形成整個課程內容的整個思維導圖。

通過以上三個階段，可實現思維導圖對《馬克思主義基本原理概論》教學過程的無縫有機對接，回應學生在教師教學過程知識結構和知識點的契合，激發學生對《馬克思主義基本原理概論》的學習興趣和探索的求知欲，實現高效有效的課堂教學。

3 思維導圖在教學過程中的意義

對教師而言，提高教師的綜合能力及工作效率，提升課堂教學質量。一是快速理清教材編寫思路和邏輯結構，梳理教材知識脈絡結構和重難點知識，縮短備課時間。二是教師可用思維導圖制作課程實施方案。根據授課班級學生的基本情況，撰寫學期教學計劃和實施步驟，切實把握知識點的教學方向和提高教學和學習的效率。三是教研室集中備課。每個老師利用思維導圖把自己對這堂課設計的教學步驟，教學具體方法，教學重點和難點及突破方法畫成一個思維圖，選擇最優的組合，便捷高效的完成完美的集體備課導圖。四是提升課堂教學效率。教學時，簡潔的圖形，清晰的思路，明了的重難點，一目了然。實現學生積極主動自覺的學習、互動交流的合作學習、搜集信息和處理信息的融匯學習、歸納總結和關鍵詞的提煉學習，又幫助學生從整體上系統地提高學習效率和成績。

對學生而言，思維導圖由文字、圖像、色彩、線條組成，邏輯感強、操作簡單、圖文并茂、形式新穎。能夠充分激發學生的想象力、吸引力和好奇心，提升改善參與度和獲得感。一是在教學整個過程中獲得感倍增。授課過程中注重師生互動，思維再現，教與學過程中碰撞讓深奧、枯燥、抽象、間接、嚴肅甚至晦澀的理論問題以輕松發散、自由的良好方式展開，學生收獲的是對理論的直接、具體、生動、形象的親近感，展現的是對思政課教師的理論功底的魅力和親和力，改變學生對《馬克思主義基本原理概論》課的刻板印象。二是教學結論中獲得感倍增。思維導圖讓教學結論以鮮活的語言、靈動的線條、大眾化的風格語言、簡易的邏輯結構，活波生動、具體直觀的生成。三是在期末備考或實踐反思中獲得感倍增。《馬克思主義基本原理概論》具有思想性、理論性、實踐性、發展性等特點，是點燃學生靈魂的一門資政育人的課程，是要內化于心且外化于行的一門人生大課程。思維導圖具有反思、啟發新知、感悟人生、踐行人生、求真求善的獨特功能。因此，學生通過思維導圖的反思功效能讓其對《馬克思主義基本原理概論》課程真心喜愛、終身受益、畢生難忘。

將思維導圖納入《馬克思主義基本原理概論》教學的視野，從根本上來講是由思維導圖在提高教學效果的導引力、改善學生積極課堂的參與度、激發學生探索性的創造性、提升知識能力的獲得感方面的優勢和良好功能與加強和提升《馬克思主義基本原理概論》的教學效果和打造高效課堂有內在的統一性和契合性。思維導圖即是為《馬克思主義基本原理概論》的教法創新注入活力的一種有益嘗試，也是為該門課程廣泛尋求有益的教學手段、方法來推進課程教學改革有益探索。

注釋：

①2016年12月7日至8日，習近平總書記在召開的全國高校思想政治工作會議上發表重要講話

②《思維導圖系列：博贊應變術》.東尼·博贊(Tony Buzan)(作者).索析(譯者).中信出版社，第1版(2012年10月30日)