如何防范課堂教學中的“拖堂現象”

劉華健

[摘? 要] 在初中數學課堂中，存在著或多或少的“拖堂現象”，引發學生的反感情緒，導致了課堂的低效，從而制約了學生思維品質的發展. 文章從實現數學課堂“零拖堂”展開分析，并提出一些針對性的策略.

[關鍵詞] 拖堂現象;問題情境;可操作性;導學測試

“拖堂現象”普遍存在于教師的課堂教學中，并作為衡量教師職業道德和教學水平高低的手段而存在. 在日常教學中，學生早已對拖堂司空見慣，甚至在一些優質課和展示課中，也存在著一定程度的拖堂現象. 為此，筆者深入學生內部進行調查，發現學生對拖堂現象的反感程度是顯而易見的. 那么，如何才能消除數學課堂中的拖堂現象呢？僅僅是下課鈴響就停止講課，將整節課的完整性棄之不顧？那顯然是不可行的. 筆者結合自身的教學與實踐，就如何實現數學課堂的“零拖堂”，提升課堂效益，談談自身的一些思考.

借助準確、簡潔的問題描述，助推教學效果

教學中，教師創設的問題情境需具有準確性和簡潔性，這就要求教師在設置問題時，全面地思考問題，避免出現模棱兩可和歧義，實現真正意義上的字斟句酌[1]. 這樣的問題創設具備正確的導向作用，可以防止學生思考中的舉棋不定，進而節約一定的課堂時間，為創設高效課堂打下基礎.

案例1在課堂導入環節中，一名教師以一個精巧的古代馬車引入課堂，不過其車輪設置成了正方形. 此教師高舉這個精美的馬車，并創設了以下問題情境：

師：各位同學，今天老師帶來了一輛馬車，你們覺得好不好呢？

生（齊）：好！

師：你們再仔細觀察一下，真的好嗎？

生（異口同聲）：很好！

很顯然，學生給出的答案并非按照教師所預設的結果推進，此時由于學生答案的偏差，這位教師已經開始有些著急，課堂教學也無法按照預設繼續推進了. 在好一陣寂靜之后，教師又說道：“那現在老師把這輛馬車交給你們，你們相互傳看并探討一下，它到底好不好呢？”

學生們邊傳看邊嘰嘰喳喳地討論開來，終于有位學生看出了端倪，說道：“這輛馬車是很好，也很漂亮，只不過它將轱轆設計成了正方形，行走起來肯定是極度困難的. ”此時，這位教師才真正松了口氣，正式導入了課堂教學，然而此環節的導入卻足足花了五分鐘.

案例分析? 此問題的導入原本是一個極其簡單的一問一答式的預設，而在實際課堂教學中卻耗費了足夠多的時間，對整節課的教學進度的影響是可想而知的，要么倉促終止課堂，要么拖堂. 經過反思，我們便能很快找出問題的根本在于教師創設的問題含糊其辭，描述的準確性較低，沒有給予學生正確的導向性，導致了學生的思維定式，無法實現多角度的觀察并探究到事物的本質[2].

借助周密的、可操作的活動設計，助推課堂效益

教學中，活動的創設需具有周密性和可操作性. 教師在創設教學活動時需關注活動的過程和活動的效果，而不僅僅是在形式上去完成活動. 這就要求教師在活動的創設上，充分挖掘教學目標的有效活動載體，并根據學生的具體特征及生活實際，實現周密性的活動搭建.

案例2一教師在教學“簡單的概率計算”這一內容時，以活動導入課堂，首先取出提前準備好的不透明口袋，里面裝有三個黃色乒乓球和兩個白色乒乓球. 教師首先創設了游戲情境：“游戲應該是你們最喜歡的活動，那我們今天來玩一個有趣的游戲吧！這只口袋里裝有五個乒乓球，三個黃色的，兩個白色的，下面我請十位學生隨機取出一個乒乓球，記下顏色后再放入口袋，后一名同學也進行一樣的操作，以此類推. 下面游戲開始！”學生們都情緒高漲，踴躍舉手參與此游戲. 教師不斷請學生上來取乒乓球，并做下記錄，游戲進行過程中，逐漸演變成“猜一猜”的游戲，下面的學生嘰嘰喳喳地猜測著取乒乓球的學生手中的乒乓球顏色，有的說是白色，有的說是黃色，教室里嬉戲打鬧，亂作一團. 終于游戲結束，卻統計出了出其不意的結果：白色5次，黃色5次. 教師無奈中解釋道：“由于這個游戲試驗的次數過少，導致了答案不夠準確，下面我們再請十位學生上來繼續完成一組. ”接下來的游戲時間內熱火朝天的場面可想而知，就這樣足足耗費了十幾分鐘.

案例分析? 此案例中教師原本是想借助取乒乓球的活動引導學生感悟：“取出黃色乒乓球和取出白色乒乓球這兩個事件發生的可能性是不一樣的. ”由于實驗的創設和操作過程中的失誤，一方面導致了課堂氣氛的混亂，另一方面在時間耗費上過長. 筆者認為，在乒乓球數量的選擇上，為達到活動目的可以放入個數對比更為明顯的兩種顏色的乒乓球，如“一個白色乒乓球，四個黃色乒乓球”;在活動過程的創設上，也不需要耗費時間讓十位學生去取球，直接由一名學生進行連續操作即可. 由此，借助緊湊的游戲過程，可以為課堂教學的推進節約一定的時間，進而創設高效的數學課堂.

借助對學生已有認知的準確把握，有效推進課堂教學

不少教師的備課活動僅僅是根據對新課標的解讀，并借助自身的理解和感悟，從自身預測的學生情況入手實施備課工作. 而事實上，這樣的教學目標的創設無法實現“以學生為本”的教學理念，并未真正意義上把握和掌控學生的認知結構. 那么如何才能準確把握學生的已有知識結構，并積極有效地實施課堂教學呢？當然是根據學生的實際出發，從心理特點、生理特點、認知能力、已有知識結構入手，并借助實際需求設計課堂教學內容. 筆者認為，可以借助一些“導學測試”，對學生的具體學情和知識結構有一定的了解，進而創設有效的課堂教學內容.

案例3筆者在教學“不等式及其解集”這一內容之前，安排了以下“導學測試”：

自我評定等級：

A級：自主探究后可以解決.

B級：有拿不準的地方，需借助小組合作探究解決.

C級：有些難度，希望老師在課堂中一起解決.

1. 請用適當的式子去表示以下問題中的數量關系.

（1）0大于-5;（2）x與3的差大于-1;（3）x2減去10是正數.

自我評定：__________________.

寫出解題中的困惑和感悟，并介紹一下你的好方法：

____________________________

2. 觀察下列各式，并指出哪些為不等式，哪些為一元二次不等式？

（1）-3>-5（2）x>2

（3）2x+y=6? ? （4）2-x≠3x+5

（5）3x+1（6）<

自我評定：__________________.

寫出解題中的困惑和感悟，并介紹一下你的好方法：

____________________________

3. 下列的數中，哪些為不等式3x>6的解？

（1） -2.5 ? ?（2）0 ? （3）3 ? （4）8

自我評定：__________________.

寫出解題中的困惑和感悟，并介紹一下你的好方法：

____________________________

4. 請在數軸上表示以下不等式的解集：

（1）x>2（2） x<-1 （3）x>-

自我評定：__________________.

寫出解題中的困惑和感悟，并介紹一下你的好方法：

____________________________

5. 直接寫出下列的不等式解集：

（1）2x<8（2）x-2>4

自我評定：__________________.

寫出解題中的困惑和感悟，并介紹一下你的好方法：

____________________________

在預習的過程中，你還有一些什么感悟或者疑惑？

____________________________

筆者認為，“導學測試”的創設需囊括所有的待學知識點，“不等式及其解集”中一共有五個知識點，將其設置為五個問題一一呈現. 這些問題的設置需簡單，以教材中的例題或習題進行變式呈現為宜.

案例分析? “導學測試”就是對學生新課預習情況的一種檢測，經過檢測及時發現學生學習中的共性問題和疑難問題. 這樣一來便能根據學生的具體學情設計教學內容，具有較強的針對性和實效性，從而達到節約課堂時間、提升課堂效率的目的.

作為數學教師，就應追求這種高效的數學課堂，使拖堂現象從“偶爾拖堂”真正地走向“零拖堂”. 當然，對于真正意義上實現高效課堂，教師還有很長的路要走，需要做到深度鉆研教材、探究具體學情，從教學內容和學生的實際出發，融生本理念于教學實踐，并以核心素養為教學育人的目標，創設嚴謹的教學情境和教學活動，打造高效數學課堂，提升學生數學核心素養.

參考文獻：

[1]張奠宙，張蔭南. 新概念：用問題驅動的數學教學[J]. 高等數學研究，2004（5）：10.

[2]溫建紅. 論數學課堂預設提問的策略[J]. 數學教育學報，2011，20（3）：4-6.