初中地理教學中育人價值探究

方燦龍

摘 要：李正濤的“教育常識”指出，教育不是雕刻，而是喚醒。教育的方式不是直接將種子從土壤中拉出來，而是創造適合生長的條件，喚醒并賦予它們固有的生長方式，使靈魂的種子自我成長。義務教育階段地理課程是一門結合了自然科學和社會科學的基礎課程。地理學是一門綜合性極強和高度自律的學科。初中地理教學對學生的終身發展非常有用，因為初中地理課程的內容主要突出了學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，而且初中生正處于人生觀、世界觀初步建立的時期，所以價值觀教育對學生的成長非常重要。主要從地理課堂教學中價值觀教育出發提出了看法。

關鍵詞：初中地理;育人價值;措施

學校的教育價值實際上包括兩個方面：一是教育學生終身發展所需的基本知識和基本技能，適應社會發展;二是在傳授知識的過程中給予學生一定的情感態度和價值觀教育，有助于學生樹立科學進取的人生觀和世界觀，培養良好的思想和人格，學會做人。2017版《義務教育地理課程標準》中指出：義務教育地理課程有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提高生活水平和精神體驗。提高學生對地理環境的理解和適應能力;幫助學生形成正確的情感態度和價值觀以及良好的行為習慣，培養學生在人口、資源、環境和發展問題上的認識能力，這將有利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展;培養活躍的、有責任感的公民，從而闡明了地理課程的教育價值。

初中地理屬于整個初中學科中的小學科。為了促進學生的全面發展，福建省教育廳把地理加入到中考的行列，并提高了地理學科的地位。即使在這種情況下，整個社會仍然不夠重視地理學科。在此情形下，為了實現地理學科的育人價值，地理教師就必須充分利用課堂這個主陣地，做好地理學科的育人價值，實現學習終身有用的地理。

一、重視地理閱讀能力的培養，促思維發展

地理學是一門需要表達時空與地理之間復雜關系的特殊學科。地圖被稱為地理的第二語言，在地理教學中有著不可忽視的作用，對地圖的閱讀有助于培養學生的觀察能力、思維能力、記憶能力、想象能力和綜合能力。因此我們要注重培養學生的閱讀能力。初中地理教科書中有各種各樣的地圖：景觀圖、氣候圖、河流圖、政區圖、地形圖及各類餅狀圖和柱狀圖等等，每一幅地圖都傳遞了一些地理信息，地理教師應該在課前針對地理書中的每張地圖進行精心研究。在課堂上，應該充分動員學生積極地從地圖中查找可用信息。從第一節地理課開始，就不斷地訓練，重視地圖的閱讀，這樣學生的讀圖能力才可以得到提高。

例如：在人教版初中地理八年級上冊《中國主要河流》中，研究我國外流河的水文特征時，課本選擇了松花江、黃河、長江、西江這四條河流，讓學生充分讀河流水文圖，從圖中獲取盡可能多的信息。學生從中獲取了大量信息，如：（1）南方流量大、北方流量小;（2）南北方汛期都在夏季，北方短、南方長;（3）北方河流有兩個汛期;（4）長江的水量最大;（5）北方河流有結冰期，南方沒有，等等。這些問題學生都可以從圖中獲取。在初中地理課堂通過對地圖的閱讀可以培養學生自主學習的能力，而對于地圖的閱讀獲得的知識可以幫助學生更好地生活，應用于生活的方方面面，對培養學生的思維能力也有很重要的功能。

美國心理學家西萊辛格和格德曼認為人的三大類能力是：“空間能力、計算能力和語言表達能力。”地理學強調地理事物的空間分布、區位特征。在初中階段，地理事物的空間分布主要通過地圖來呈現，重視對地圖的閱讀，對于培養適應社會生存的現代公民很有價值，對促進生產發展具有重要作用。

二、重視地理情感態度和價值觀的培養，提升價值

中學地理課程是中學唯一一門側重于人類可持續發展和人類賴以生存的地理環境的課程。它的功能不僅是教育學生關心和尋求人類的可持續發展，而且還指導學生建立科學的地理觀念，如環境意識、全球意識和人與地球之間以人為本的關系，使學生能夠從經濟、社會、生態和人文精神中理解和評估人類面臨的主要問題。形成對這些問題應當采取何種正確行為方式的地理價值觀念，從而具有21世紀所需要的參與中國與全世界可持續發展和國際交往、合作與競爭的基本素質的公民。在地理課堂中不僅要傳授學生地理知識和地理技能，更重要的是重視地理情感態度和價值觀的培養！

如在學習人教版初中地理八年級上冊，《河流》“黃河”這一課時我們要傳遞給學生人地協調的觀念，由于人為地破壞植被，導致黃土高原水土流失嚴重，黃河流經黃土高原的河段含沙量顯著增加，從而導致黃河下游泥沙淤積形成“地上河”，因此黃河成為了中華民族的憂患。通過對黃河水患問題的研究讓學生清楚人與自然和諧相處，人類的發展不能建立在破壞自然環境的基礎上，綠水青山就是金山銀山，“寧要綠水青山，不要金山銀山”，樹立環境保護意識。

中學地理課堂教學是實現地理課程育人價值的主要途徑。從我國目前的學校教學實踐來看，課堂教學仍然是最重要的形式。地理知識和技能，情感態度和價值觀以及思維能力的培養都需要依靠并將課堂教學作為一種組織形式。因此，設計地理教學過程，研究課堂教學方法，更好地調動學生學習的積極性，提高課堂教學質量是非常重要的！然而，在地理學是一門次級學科并逐漸被邊緣化的情況下，我們必須堅持我們的主陣地——地理課堂教學，以便學生能夠獲得更多對其成長有用的地理知識，促進他們的終身發展，提升人生價值。

參考文獻：

李德順.價值論[M].中國人民大學出版社，2007.

注：本文系《融合教改背景下的個別化課堂教學策略研究》（立項編號ZPKTY18073）研究成果。

編輯 高 瓊