新理念下小學語文閱讀教學中的評價方式探討

摘 要：課改新理念要求廣大教師打破傳統教學方式的桎梏，堅持先進且科學的教學理念。在此背景下，小學語文教師應對閱讀教學中的評價方式進行創新優化，結合新教育理念推動評價方式向多元化發展。本文主要闡述新理念下的小學語文閱讀教學中的評價方式，以期提高閱讀教學質量與效率，實現教學與個體的統一。

關鍵詞：新理念;小學語文;閱讀教學;評價方式

傳統閱讀教學評價與現階段小學生的發展需求不相適應，阻礙學生能力與素質全面發展，因此小學語文教師應對閱讀教學中的評價方式進行革新優化，始終堅持新理念要求，積極解決傳統評價方式存在的問題，改善小學生的學習環境，在促進小學生實現語文素養與應用能力全面發展的基礎上，提高閱讀教學質量。

一、 堅持以生為本，開展全面評價

課改新理念要求廣大教師將學生當作課堂主體。小學語文教師在開展閱讀教學時，必須尊重學生的主體地位，教學評價也應以學生為中心，始終堅持以生為本的教學理念，采用全面評價方式對學生在閱讀教學過程中的表現進行評價，這種評價方式有利于促使小學生明確并改正自身存在的不足。在閱讀教學中開展全面評價可以幫助小學生發現錯誤、認識錯誤、糾正錯誤，對其提升自身閱讀能力與語文核心素養具有積極影響。

例如，語文教師在教導學生朗讀《項鏈》（部編版一年級上）時，可以為學生設計如下問題“課文共有幾句話”“每句話里都有什么事物”“談一談你所見過的沙灘”。由于中低段小學生對社會的認識較淺薄，知識水平與描述能力有限，所以其給出的回答必然與教師的設想存在較大差距，這時教師應對最終評價內容進行適當更改，立足于小學生的想法，有針對性地指出學生在閱讀過程中出現的問題，對其具體表現給予最中肯的評價，幫助小學生全面認識自身。

二、 革新評價標準，開展個性評價

小學語文教師在對學生進行評價時，要明晰閱讀教學的評價標準，如此才能保證閱讀教學順利開展。目前已有的評價標準繁多且復雜，為了獲得最科學正確的評價標準，小學語文教師要對各種評價標準進行總結與革新，并將整理后的評價標準與學生的實際情況有機結合，開展獨具特色的個性化評價。第一，教師可以利用開放式評價對學生在閱讀教學中的表現進行評價，通過開展教學活動的方式解決學生的問題，通過充分發揮引導作用確保小學生切實掌握閱讀相關知識點。第二，教師所給出的評價應因人而異，主要原因是每一位小學生的性格特點不同，相同的評價標準無法真正指明學生的不足與缺點，無法在真正意義上促進小學生的閱讀能力全面發展進步。

例如，小學教師在開展《動物王國開大會》（部編版一年級下）時，要先教小學生學會課文中的生僻字，然后為學生進行閱讀示范，最后要求小學生能夠準確流利地將整篇課文有感情地朗誦出來。對于情感體會不到位且識字較慢的學生，教師可以讓學生借助課文輔助圖畫進行理解，或者要求其將自己帶入到課文中，扮演文章中的老虎、熊、灰狼、狐貍等動物，以此真正理解課文所要表達的中心主旨。由于小學生的心智比較脆弱，無法承受較嚴厲的批評，因此小學語文教師對于學生的評價應以鼓勵為主，委婉地批評為輔，開展個性化評價。

三、 重視學生主體地位，開展互動式評價

（一） 教師與學生相互評價

盡管學生是閱讀教學的主體，但由于中低學段小學生的自律性較差，所以我國閱讀課堂教學的主導者仍然是教師。小學語文教師對閱讀教學的全過程具有直觀性了解，可以對學生的表現情況、教學開展狀態進行實時監測與調整，語文教師若是在閱讀教學過程中開展互動式評價，可以及時糾正學生的錯誤，提高閱讀課堂教學質量與效率。

例如，在開展《雷雨》（部編版二年級下）閱讀教學時，教師與學生進行相互評價，對雙方都能起到良好的促進作用。教師在尊重學生個性與主體的前提下，給予小學生以客觀的評價，對于在閱讀“雷雨”和回答問題方面，表現優秀的學生予以表揚和肯定，對于表現較差的學生予以正面批評，前者有利于提高小學生參與閱讀學習的積極性與主動性，后者有利于幫助學生改正不足，實現能力與素質的全面提高。學生對教師的表現進行評價，一來可以加深對教師的理解，減少影響課堂教學的不良行為的出現次數，二來可以發現教師本身發現不了的問題，有利于教師改善教學環境。

（二） 學生與學生相互評價

學生與學生進行相互評價是小學語文教師踐行“尊重學生主體地位”的具體表現。科學合理的教學評價能夠有效提高小學生參與閱讀教學的積極主動性，不僅可以推動小學生的語言能力、思維能力得到發展與完善，還能增強其自主學習能力，小學語文教師在閱讀教學中采取的評價方式必須重視學生的感受，如果教師的評價語言過于刻薄，就會對學生造成嚴重打擊，但是學生與學生互評就可以有效避免這種現象出現。

由于學生與學生之間的關系具有平等性，相較于教師的綜合性評價，同學所給出評價更能深入小學生的內心，所以小學語文教師應倡導并踐行學生與學生相互評價，促使小學生在評價中學習、進步、提高。例如，語文教師在開展《大自然的聲音》（部編版三年級）的閱讀教學時，可以選擇“開火車”的方式開展閱讀教學，該篇課文的主要內容共有三段，分別為“風的聲音”“雨的聲音”與“動物的聲音”，教師讓小學生每人朗讀一段，在全文讀完一遍之后，由其他學生對朗讀表現進行評價。學生與學生相互評價的方法，能夠提高小學生欣賞他人的能力，有利于促使小學生發現其他人的閃光點，形成謙遜虛心的良好品格，對調動學生的主觀能動性具有重要影響。

四、 結束語

總而言之，科學合理的評價方式有利于提高語文閱讀教學質量，對激發小學生的語文閱讀興趣與積極主動性同樣具有重要影響。小學語文教師在開展閱讀教學過程中，除了要強化學生的閱讀相關能力，還應對評價方式進行優化，采用全面評價、個性評價、互動評價等多種評價方式，有效提高小學生的語文素質。

參考文獻：

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[2]周濤蘅.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：33.

作者簡介：

陳繡縑，廣東省廣州市，廣東省廣州市番禺區大石富麗小學。