潛心閱讀，靜待花開

李微微

摘 要：語文教學與閱讀密不可分，書香校園的推廣對于語文教學的意義重大，有利于促進學生語文核心素養(yǎng)的進一步提高。但是現(xiàn)階段的閱讀教學還存在著閱讀功利心重、重讀不重背誦、沒有同伴參與等問題，語文老師轉(zhuǎn)變閱讀觀念、重視背誦經(jīng)典、開展同伴閱讀可以有效解決閱讀中存在的問題，促進學生潛心閱讀。

關鍵詞：閱讀;問題;應對策略;核心素養(yǎng)

隨著全民閱讀活動的開展，書香校園被提上日程，我們看到學校里到處充滿著濃濃的書香氛圍，有利于提高學生的語文核心素養(yǎng)。但我們也不無遺憾地看到，由于家長和教師的引導偏頗，出現(xiàn)了小學生閱讀的功利心過重、重讀不重背誦以及沒有同伴閱讀的一系列問題，讓閱讀效果大打折扣。

一、小學閱讀存在的問題

1.閱讀功利心重

為何要讀書？小學生真不知道為什么，也沒有這個觀念，他們一般都是聽從家長或教師的，而應試教育的指揮棒讓家長和教師也不由自主地朝著它指揮的方向走。讀書要讀考試中推薦的書籍，想讀別的書，絕對不行，那可要占用考試時間啊，關鍵是對平常考試沒有用。這個有用不是為今后的增加閱讀能力而設定的“有用”，而是現(xiàn)實學習中能提高小學生的語文成績的閱讀，就要多讀;而對考試無用的，就不用讀了。如閱讀寫讀書筆記本來是很好的閱讀形式，但許多教師也規(guī)定了筆記的內(nèi)容，如摘抄好詞妙句等對寫作有用的語言，至于小學生喜歡與否就忽略不計。這種閱讀的功利心不是個別現(xiàn)象，而是普遍存在的，并且這種功利心還較重。

2.重讀不重背誦

閱讀使人明智，劉向云，“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚”。閱讀是一件讓人快樂的事，我們看到很多小學生讀了很多的書籍。但你讓他背誦一下他們讀過的書，很少有人能背出來。只管讀書數(shù)量，讀書不知其解的現(xiàn)象非常多。這種只重讀而不重視背誦的現(xiàn)象讓人擔憂。須知閱讀需要的不是數(shù)量，而是質(zhì)量。背誦才能完成積累，才能讓小學生在今后的歲月中，隨著自己的經(jīng)歷慢慢加深體會。

3.沒有同伴參與

現(xiàn)在提倡最多的是親子閱讀，這種閱讀方式既可以保證閱讀質(zhì)量，又可以督促小學生完成任務，一舉兩得。實踐證明，閱讀如果能自由、自主一些，效果會更好。小學生閱讀能有同齡人參與，比如他們的朋友或同學。大家的喜好相同，認知相似，他們會有更多的共同語言，沒有家人的監(jiān)督，反而閱讀的效果會更好。而現(xiàn)在小學生缺失的就是這種閱讀方式，不是獨立進行，就是親子閱讀活動，大大降低了閱讀效果。

二、小學閱讀應對策略

1.轉(zhuǎn)變閱讀觀念

歐陽修說過：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”閱讀是增加知識的重要途徑，家長和教師不能太在意閱讀對小學生的學習是否有時效性，而是要改變閱讀觀念，要放遠目光，看看對小學生的未來有什么幫助。也許現(xiàn)在小學生的閱讀看不出來對學習有多大作用，但時間長了，小學生的理解能力和語言表達能力就可以見出功底。不必說古代的大家，就現(xiàn)代許多文學大師的成功，都可以看出與兒童時期的學習功底有關，如魯迅、陳寅恪、錢鐘書等文學大師，他們都在少兒時期閱讀了大量的書籍，背誦了許多東西，積累可謂豐厚。可見這個功底主要建立在大量閱讀、積累上。俗話說，“開卷有益”，詩圣杜甫也這樣說，“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀不但可以擴大一個人的視野，增長他的知識面，更多的是語言表達能力、理解能力的提升。只要是好的書籍，都可以讓小學生閱讀;只要是小學生喜歡的，都可以放手讓他們自由選擇閱讀。可以不拘泥于教材規(guī)定的閱讀，可以根據(jù)小學生的興趣愛好，把閱讀進行到底。

2.重視背誦經(jīng)典

閱讀有精讀和泛讀之分，對于擴大知識面，汲取新知，需要涉獵大量的書籍，尤其在發(fā)展如此快速的今天，我們需要這種泛讀閱讀方式。但畢竟泛讀只是大略地閱讀，有些閱讀內(nèi)容由于特別精彩，需要字斟句酌，從遣詞造句、藝術手法等方面好好揣摩，琢磨出它的味道來，在理解的基礎上背誦下來。而這種閱讀方式最適合的就是經(jīng)典之作，可以是古今經(jīng)典，也可以是中外經(jīng)典等，不管是哪一類，只要是學生喜歡就行。科學證明，人的記憶力最好的階段是十三歲之前，我們要引導學生好好把握住這個重要的時間，好好背誦，尤其是經(jīng)典的背誦，來積累這些精神的“養(yǎng)料”。

如學習《黃山松》，可以讓學生泛讀結(jié)合精讀的方式來學習文本，指導學生品味黃山松的美，了解文本的藝術手法。像這樣的文本語言優(yōu)美，可以挑選精彩段來背誦。但學習像《望洞庭》和《峨眉山月歌》這樣的古代經(jīng)典，就要引導學生在熟讀的基礎上完成背誦積累的任務，并且能夠仔細體會文本的深刻意蘊。并在此基礎上，再引導學生背誦更多的像這類描寫秋景的古詩詞經(jīng)典加以積累。

3.開展同伴閱讀

小學生更喜歡與同伴閱讀的方式，我們可以在學校或家庭給小學生制造這樣的閱讀機會。可以說小學生與同伴年齡相當，認識水平一致，他們的愛好也會相似，他們對閱讀會有很多的共同語言和話題，這樣的閱讀方式會促進小伙伴間的共同成長。如果家長和教師能多一點放權，讓小學生有更多的閱讀機會和同伴一起，閱讀的選擇也更自由一點，相信閱讀會收到更好的效果。

課堂上利用閱讀教學，讓學生分組閱讀，自主討論探究，這種閱讀方式就是同伴閱讀。如學習《九寨溝》一文，學生分組閱讀，先泛讀，了解文本中的字詞，理清文章層次，基本了解內(nèi)容。然后再精讀，對九寨溝的美景和各種動物的描寫入手，體會文本中的藝術手法及其表達效果，品味文本的內(nèi)涵。課外可以讓學生和同伴一起找一找和這樣游記類的文章，一起認真閱讀，互相表達閱讀的感受，體會內(nèi)容及其他藝術魅力，提高他們的閱讀能力。

小學生閱讀是學習知識、提高閱讀能力的重要途徑，更是語文核心素養(yǎng)提高的有效手段，我們要多考慮考慮學生的閱讀興趣愛好，多給他們選擇的自由，少一些功利性;給他們小伙伴之間多制造一些閱讀的機會，讓他們多一些交流，并能為了未來的學習和成長，背誦并積累一些經(jīng)典。讓學生潛心閱讀，讓我們靜待“花”開。

編輯 劉瑞彬