漫談小學語文童話教學策略

摘 要：在小學語文童話教學中，教師應認識到一味地講解知識，會導致學生積極性降低，難以調動學生主動學習，不利于培養(yǎng)學生的學習能力，影響到學生的發(fā)展。因此，為了幫助學生更好地學習語文知識，教師在進行教學工作時，應深入落實童話教學策略，展示多種童話，引導學生扮演童話中的角色，以及根據(jù)童話內容提問，或者詳細講解童話中的寓意，以此進行德育教育，促使學生學習中不僅理解和掌握童話滲透的主旨，還樹立正確的三觀，并使學生學習和了解諸多的語文知識，進一步提高學生語文素養(yǎng)和認知能力，最終取得較好的教學效果。

關鍵詞：小學;語文;童話教學;策略

童話中有很多跌宕起伏的故事、人物形象，能夠吸引學生的注意力，促使學生快速投入到童話學習中，使學生認真讀童話書，學生邊誦讀邊思考故事情節(jié)和主人公，發(fā)揮學生的想象力，有利于增強學生思維能力和邏輯思考力，并提高閱讀能力。此外，還可以通過講故事、提問、展示不同的童話，調動學生主動學習、探究故事，同時學生對童話感興趣，有了興趣后，學生積極學習童話中蘊含的知識和道理，必然會加強學習能力，說明運用童話教學策略非常重要。

一、 引導學生扮演童話中的角色

童話故事情節(jié)跌宕起伏，并塑造很多虛擬的人物形象，以及蘊含很多道理，為了幫助學生更好地學習童話中的知識、道理、內涵，教師在教學中應根據(jù)童話故事中描寫的故事情節(jié)和人物，引導學生扮演童話中的角色，促使學生認真讀故事，之后，學生在教師的指導下，扮演人物，扮演的過程中積極聯(lián)想童話故事，學生的思維更加活躍，想象力更加豐富，逐漸提高學生的思考力，同時提高學生的主動性和積極性，必然會活躍課堂氛圍，使學生在良好的教學環(huán)境中，更加深入地理解童話中蘊含的道理，逐漸樹立正確的世界觀、人生觀。

例如：學習《狼和小羊》時，教師先帶領學生通讀童話故事，而后，將學生分為多個小組，每組人數(shù)4到5人，耐心指導學生扮演狼和小羊，學生結合故事內容表演臺詞，整個過程中學生想象餓狼的形象，認真思考小羊遇到狼的場景，并將自己聯(lián)想的畫面表演出來，并說出狼心里的想法，表現(xiàn)出狼如何誘惑小羊上當，以及扮演羊遇到狼應該怎樣去做，學生漸漸地明白如何拒絕誘惑，同時明確如何分辨壞人，說明學生扮演中理解和掌握童話中的深層意義，進一步提高了語文童話教學的有效性，可見落實有效的教學策略非常重要。

二、 以講故事的方式表述童話

童話故事人物較多、故事內容豐富，學生學習中一時間難以快速理解童話故事的內涵，為了幫助學生更好地學習童話中的知識，小學語文教師在進行童話教學時，應以講解故事的方式表述童話，闡述童話故事當中的主人公、場景，在講故事時，模仿人物的語氣，使學生快速融入童話教學中認真聽，注意力更集中，思維更活躍，逐漸增強學生的思維能力。因此，引導學生學習童話時，教師應根據(jù)童話的內容編成小故事，一邊表述一邊剖析故事情節(jié)，通過講故事的方式，說出童話故事情節(jié)，學生聽講過程中快速理解故事內容，學生在完全理解后，輕松記憶和掌握童話故事抒發(fā)的思想感情和主旨，進一步提高學生的學習效率、理解能力。同時，學生的記憶力和思維能力明顯增強，由此可知，童話教學中創(chuàng)新授課方式，改變傳統(tǒng)的教學方法，課堂上講童話故事，能夠吸引學生的注意力和認真聽講，使學生結合教師表述的童話故事，積極想象和思考，并主動探索童話故事的寓意，探索中明確故事以描寫虛幻人物為主，充分了解童話的內涵，便于學生更好地學習童話蘊含的寓意。此外，聽故事時，學生認真歸納故事情節(jié)，整理得出神話故事、童話故事中的人物，滲透出主人公勇敢、自強不息、勇于克服困難等品質，從而調動學生積極向主人公學習良好的品質，有效提高學生的道德素養(yǎng)。

三、 立足于童話進行德育教育

許多童話故事都蘊含很多道理，具有教育意義。因此，教師在開展語文童話教學時，教師應發(fā)揮出童話教育作用，從而立足于童話，詳細講解和分析童話中的道理和故事情節(jié)，以及引導學生童話中主人公的品質和良好的品格，使學生在潛移默化中滲透德育教育，使學生正確認知和理解童話內容，從而形成正確的觀念，促進學生更好地發(fā)展和成長。

例如：學習《夸父逐日》時，教師先引導學生讀童話內容，學生品讀中初步了解童話故事根據(jù)神話故事編寫，并明確故事中夸父勇于挑戰(zhàn)大自然，朝著心中的目標努力向前，體現(xiàn)出主人公性格非常勇敢、積極向上、堅韌不拔等品格，使學生清楚故事情節(jié)的內涵和寓意，同時使學生主動學習主人公身上的品質，促進學生性格勇敢、堅強。此外，教師應告訴學生生活中一定要切合實際制定目標，盲目追求無法實現(xiàn)的目標，很難實現(xiàn)，使學生認清現(xiàn)實，懂得根據(jù)自身的實際情況，設定學習目標和努力的方向，朝著夢想努力奮斗，始終充滿正能量。說明講解童話故事時，發(fā)揮童話教育功能，有利于提高學生的道德素質。此外，教師還可以指導學生從不同的角度分析和思考童話故事，使學生思維活躍，更加認真學習故事的內涵，必然會提高思維能力。

四、 引導學生說出童話中的故事

小學語文童話教學過程中教師為了實現(xiàn)教學目標，在講解童話時，應注重落實以學生為主的教學理念，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，課堂上應預留時間，引導學生說出童話故事內容，調動全體學生積極舉手發(fā)言，闡釋自己的觀點，使課堂氛圍活躍起來，激發(fā)學生熱情高漲，進而主動投入到教學中表述、學習、思考等等，學生主動性和獨立思考能力明顯提高。

例如：學習《烏鴉和狐貍》時，教師先帶領學生讀童話中的故事情節(jié)，之后，要求學生組織語言說出童話內涵，將主動權交給學生，使學生有充足的時間闡釋表達觀點，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學生不正確的觀念以及學生對童話故事理解不透徹的問題，對此，教師應詳細分析故事中人物、情節(jié)蘊含的道理，并告訴學生從多個角度思考和品讀童話，進一步增強學生的思維能力和閱讀能力。因此，教師在教學中可以講解不同的童話，指導學生自主總結童話故事內容，同時說出童話的寓意，必然會提升學生的表述能力和閱讀水平。

綜上所述，小學語文童話教學過程中教師應結合教學實踐經(jīng)驗總結出有效的教學策略，在引導學生閱讀童話時，先提出問題，或者以講解故事的方式表述故事內容，以及剖析故事寓意進行德育教育，使學生學習過程中形成正確的價值觀念，并主動思考童話內容，逐漸理解和掌握故事當中人物抒發(fā)的情感、蘊含的知識，必然會提高童話教學質量和效果。

參考文獻：

[1]劉愛華.對小學語文童話教學的幾點反思[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：35.

[2]宋穎.探討小學語文童話故事教學[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：75.

作者簡介：

靳曉敏，甘肅省白銀市，會寧縣郭城鎮(zhèn)郭城小學。