奏響數學素養培育四步曲

摘 要：在小學數學課堂教學中，要根據小學生的身心規律和認知特點，設計趣味相融的數學課，從而讓學生從中感受數學的魅力與精彩，了解和培育數學的思想與意識，不斷拓展數學的眼光和視野，從而培養小學生的數學素養。

關鍵詞：小學數學;素養;培育

一、 理念引領，貫穿課堂

一堂數學課，最為關鍵的是——作為組織者、引領者、參與者的教師，要在實際課堂教學中落實新課改的基本要求，圍繞學生這一主體，通過精研教材、巧妙設計、創設情境、精準練習、多元評價、課后延伸教學等，樹立先進的教學理念，通過充分激發學生的學習興趣，不斷調動學習積極性，從而引導學生由淺入深、循序漸進地展開數學思考，并在這一思考過程中，發現問題、探究問題、解決問題，教師還要鼓勵學生能夠充分發揮創造性思維，從而讓小學數學課堂充滿活力與生機，也充滿創新的火花。通過設計一些與課堂與學生實際相符合的合作交流都能激發學生自主學習、主動探究的學習方式，促其在此學習中，進行體驗與觀察，操作與計算，推理與驗證等活動，讓學生能夠在自我的學習知識與經驗的基礎上，繼續理解與掌握、運用基本的數學知識、技能，以及數學思想和方法。通過不斷數學活動經驗的積累，從而提升數學素養，提高學習數學的能力和水平。在這樣的數學過程中，教師的教學理念是貫穿始終的，才能始終唱好數學教學培育學生素養的第一部曲。

二、 游戲參與，激發興趣

對于小學生來說，愛玩是天性，喜歡參加有趣的活動。教師可以抓住學生的這一特點，與數學活動融合到一起，從而激發學生學習數學的熱情與主動性。如，教學《圖形的變換》的“旋轉”一課時，教師在導入環節創設了一個游戲情境，教師邊問邊轉動魔方，“大家喜歡玩游戲嗎？今天給大家帶來一個魔方，玩魔方的時候，常用到的操作手勢是什么？現在，大家將準備好的魔方拿出來，也來玩一玩，不過在玩的過程中，請大家思考幾個問題”，教師板書問題：怎樣進行旋轉，為什么有的向左旋轉，有的向右旋轉？教師不僅讓學生參與到旋轉魔方的趣味游戲中，還以小組方式，看哪一個組能夠回答這些問題，其他組可以補充。學生各個興致勃勃，開始動手操作，并不時地交流討論。教師以游戲導入，將呆板的數學知識轉化為有趣的游戲，學生在動手操作思考，從中也一步步地對“旋轉”有了初步的認知。為進入教學“旋轉”這節課打下良好伏筆。通過游戲的引入，學生探究數學知識的需求變得強烈起來，一方面在問題引領下，學生既玩又學，另一方面，學生從體驗中去感受數學知識，變陌生為熟悉，同時也讓學生對數學知識的生活化有了深刻感知。

三、 滲透思想，形象具體

在數學課堂教學中，教師往往為了教學效果以及激發學生的學習熱情和興趣，會通過一些環節的巧妙設計，讓學生參與其中，而這些設計中，不僅滲透了數學模型，還借助數形結合等，通過轉化學生的數學思想，通過化歸，與數學的知識概念一一對應，由此，學生的數學認知大門緩緩打開，對原本抽象的數學知識產生了親切感，從難理解到易理解，正是因為教師將抽象的數學知識轉化為易于理解的形象直觀的現實活動，讓學生能夠觸摸到數學知識的內核，也能夠敢于嘗試，大膽實踐，并從中享受到探究的樂趣，直到成功解決心中疑問，獲得成功感和喜悅感，而數學思想并從中生發，這一過程也體現了教師的教育思想，把抽象問題具體化，再從具體到抽象，幫助學生建立數學思想，構建數學知識體系。

四、 層層遞進，提升素養

所謂的數學素養，也就是說通過在生活經驗中，學生形成了一種運用數學的頭腦。會主動地用數學來思維，通過采取一定的數學手段和方法，有聯系有邏輯有目的地分析與解決具體數學問題，無論是課堂上的數學問題，還是生活中的數學問題，當學生產生數學意識，就以為學生對數學興趣已經在心底扎根，也勢必會通過主動學習和自主探究不斷地扎實數學基本功。當然，數學概念的理解和問題的解決需要的是一種數學思想的堅持，學會分析、學會探究、學會計算、學會驗證、學會歸納、學會總結，只有不斷地投入到思考之中，發散思維，才能抓住關鍵，提煉重點，邏輯清晰，解題有方。通過層層遞進的方式，數學知識的“原型”即規律就會展示出來，當學生的思維一次次經過這樣的歷練，其數學素養自然會“水漲船高”，步步提升。如，教學《數的奇偶性》一課，教師為了能夠讓學生發現和的奇偶性規律過程中，巧妙的設計了三個教學環節，一是創設抽獎游戲，激發學生興趣，引導其主動探究，實例驗證，得出一個數學結論;二是通過改變游戲規則，引導學生討論交流、自主合作，發現規律，并解決抽獎中的問題，第三是驗證規律，引導學生自主學習的同時，生生之間交流討論，從而理解和掌握規律。這一層層遞進的過程，不斷的夯實了學生的數學基礎，也培育了他們的數學素養。

總之，培養小學生的數學素養，教師的教學理念成為一種支撐，通過奏響理念引領、游戲參與、思想滲透、提升素養四部曲，不斷激發學生的學習興趣和熱情，積極參與到游戲之中，激趣激思，主動思維，主動探究，在數學思想潛移默化的影響下，逐步深入探究，最終從解決問題的體驗中進一步鍛煉其發散思維，通過教師獨具匠心的層層設計，讓學生的數學思維也能夠層層遞進，不僅理解了數學知識，還形成了數學思想，更提升了數學素養。

參考文獻：

[1]黃奮翔.小學數學教學中培養學生數學素養的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018.

[2]王潔，李寶峰.小學數學教學中對學生反思能力及數學素養的培養[J].中國校外教育，2018.

作者簡介：

竇亞靜，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關區秦安路小學。