淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中更為重視向?qū)W生傳授知識(shí)，一部分教師沒有注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情都難以被激發(fā)出來，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的積極意義，同時(shí)分析了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)

一、 引言

英語(yǔ)教學(xué)包括諸多環(huán)節(jié)，閱讀僅僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生英語(yǔ)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一就是閱讀水平，學(xué)生通過英語(yǔ)閱讀可以積累大量的詞匯和優(yōu)秀句子，還能學(xué)習(xí)語(yǔ)法，為寫作積累大量素材。但是當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在諸多問題，主要問題之一就是過于被動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)閱讀沒有熱情和興趣，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基本都集中在課堂學(xué)習(xí)，在課后沒有進(jìn)行閱讀拓展，因?yàn)榻滩闹R(shí)有限，課堂時(shí)間限制，這些都影響了學(xué)生閱讀水平的提升。越來越多的教師開始意識(shí)到應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間增加閱讀量，通過量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、 初中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的積極意義

當(dāng)前是信息科技快速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)不斷發(fā)展更新，想要更好地融入和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就需要加快自己知識(shí)更新的速度。作為國(guó)家未來發(fā)展的希望，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)習(xí)方法，能夠堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、熱情和興趣有著直接關(guān)系，只有學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)候才會(huì)推動(dòng)其更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的講授僅僅起到引導(dǎo)作用，最終的學(xué)習(xí)還是需要學(xué)生自己來完成，學(xué)生要想將教師所講授內(nèi)容內(nèi)化為自己所有，就需要通過自己的思考和探討，才能領(lǐng)悟知識(shí)的含義和用法。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，更需要學(xué)生自己去說、去練、去聽、去寫，所以自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有著不可替代的積極作用。

三、 初中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一） 引導(dǎo)學(xué)生積極參加英語(yǔ)閱讀課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

初中學(xué)生的自制力比較欠缺，他們還不能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)他們的重要性，而且他們?nèi)狈τ行W(xué)習(xí)的方法，這些都影響了其學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)屬于一門語(yǔ)言工具，其最主要的功能就是溝通交流，很多初中生的英語(yǔ)知識(shí)比較薄弱，他們?cè)谡n堂上跟不上教師的講課思維，這會(huì)大大降低課堂效率。所以教師可以采用“先學(xué)習(xí)后教授”的教學(xué)方式，該教學(xué)模式需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，為了提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些富有趣味的問題，這些問題要具有探究?jī)r(jià)值，要能夠體現(xiàn)教材知識(shí)的同時(shí)還能夠聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，催生學(xué)生的探究欲望。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)可以讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，他們?cè)谡n堂上會(huì)結(jié)合自己的疑惑點(diǎn)有針對(duì)性地去聽課，這種模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。部分學(xué)生也做了預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)效果卻不理想，教師可以給學(xué)生講解一些比較簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生結(jié)合教師設(shè)置的問題去收集文章內(nèi)容相關(guān)的資料，預(yù)習(xí)中的問題可以留到課堂活動(dòng)中由教師幫忙解答，或是和其他學(xué)生相互討論解答。課前預(yù)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)一種體現(xiàn)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有著積極的意義。

例如，教師在講解英語(yǔ)閱讀文章“This is me！”時(shí)候，可以讓學(xué)生在課前先自己展開預(yù)習(xí)，為了增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性，教師可以設(shè)置如下問題：?jiǎn)栴}1：課文中有哪些句子用到了am、is、are、a和an，將這些句子翻譯成漢語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)的意思;問題2：上述詞語(yǔ)的具體用法是什么，有什么區(qū)別;問題3：利用上述詞語(yǔ)造句。學(xué)生通過設(shè)置的問題可以更準(zhǔn)確地把握課文的重難點(diǎn)，也能夠帶著目的針對(duì)性地展開預(yù)習(xí)，有利于提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 通過增加學(xué)生的閱讀興趣來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。部分初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有任何用處，這種消極的想法難以讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的想法，也難以提升課堂效率以及學(xué)習(xí)效率。這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中也沒有較高的積極性，通常也不會(huì)配合教師的閱讀教學(xué)工作。因而，教師應(yīng)當(dāng)采取諸多積極有效的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，例如為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，保證教師手段的多樣化，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，展開教學(xué)工作。因?yàn)閷W(xué)生作為有差異的個(gè)體，其接受能力也是不同的，所以教師應(yīng)該多和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平范疇調(diào)整自己的教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀課程的參與度，提升學(xué)生有關(guān)英語(yǔ)閱讀的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率。

例如，教師在講解“Welcome to”一課時(shí)候，教師可以直接告訴學(xué)生這是“歡迎”的意思，可以循循引導(dǎo)學(xué)生，教師可以直接提問學(xué)生“學(xué)校”和“我家”用英語(yǔ)怎么說，當(dāng)學(xué)生回答是“school”和“my home”時(shí)候，教師就可以繼續(xù)以問題引導(dǎo)，“歡迎來學(xué)校”和“歡迎來我家”就可以說成“Welcome to school”和“Welcome to my home”，通過這種引導(dǎo)舉例可以較為直白地告訴學(xué)生該詞匯的具體含義以及實(shí)際用法，讓學(xué)生在具體舉例中體會(huì)這種含義以及用法。然后可以讓學(xué)生以小組為單位，共同編寫一段有關(guān)歡迎的對(duì)話，例如可以編寫開學(xué)時(shí)候，教師迎接學(xué)生時(shí)候?qū)W(xué)生的歡迎，還可以編寫朋友去家里做客時(shí)候?qū)ε笥训臍g迎等，這種對(duì)話一方面能夠練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另外一方面也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生參與的興趣。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，去感受文章內(nèi)容中的句子含義，這種模式可以讓學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也會(huì)配合教師的節(jié)奏展開自主學(xué)習(xí)，讓自己的主觀能動(dòng)性在英語(yǔ)閱讀課堂充分發(fā)揮，有利于學(xué)生更為透徹地掌握該知識(shí)點(diǎn)。

（三） 通過課程開始前的預(yù)測(cè)來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)活動(dòng)涉及“教”和“學(xué)”兩部分，涉及的對(duì)象分別是教師和學(xué)生，主導(dǎo)者是教師，活動(dòng)主體是學(xué)生，這一活動(dòng)是依靠教師與學(xué)生的相互配合來完成的。因而，教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的重要性，通過課程開始前的預(yù)測(cè)來了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。這種預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有一定的督促意義，能夠推動(dòng)學(xué)生更為積極地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中的作用得以充分發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，教師在講授“Getting to know you”的時(shí)候，教師在課程開始前為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以先利用PPT課件播放一段課程相關(guān)的視頻，聚焦學(xué)生的注意力，然后，教師再通過一些圖片展示，讓學(xué)生猜本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠帶著主動(dòng)性參與到課程學(xué)習(xí)中，教師也可以結(jié)合學(xué)生的猜測(cè)情況調(diào)整自己的講課內(nèi)容，保證學(xué)生以極高的熱情參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生的預(yù)測(cè)并非都是和文章內(nèi)容相關(guān)的，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地預(yù)測(cè)，教師可以在學(xué)生預(yù)測(cè)過程中設(shè)置一些具有引導(dǎo)性意義的問題，學(xué)生通過思考問題可以鍛煉自己的思維，也是自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

（四） 通過引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

部分學(xué)生會(huì)有一個(gè)疑惑，為什么自己努力學(xué)習(xí)了，可是自己的英語(yǔ)閱讀成績(jī)還是不見提高。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀涉及大量的詞匯，這就需要學(xué)生做好日常積累工作，語(yǔ)言類知識(shí)都是由淺及深進(jìn)行學(xué)習(xí)的，其并非是一朝一夕就可以學(xué)習(xí)好的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。所以教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化成可執(zhí)行的小目標(biāo)，例如將學(xué)期目標(biāo)細(xì)化為月目標(biāo)、周目標(biāo)和日目標(biāo)等，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)皆依據(jù)的是教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充足的空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際狀況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，計(jì)劃性和目標(biāo)性會(huì)幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力比較弱，是因?yàn)槠洳荒芄タ嗽~匯關(guān)，記憶詞匯讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，教師可以教給學(xué)生一些記憶詞匯的方法，降低學(xué)生記憶的難度，而且計(jì)劃和目標(biāo)能夠讓學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)。

例如，英語(yǔ)詞匯記憶的一種常用方法就是單詞拓展記憶法，這種方法可以讓學(xué)生結(jié)合一個(gè)單詞拓展出更多的單詞，而且為了領(lǐng)悟這些詞匯的用法，學(xué)生還可以利用這些詞匯遣詞造句，比如，單詞friend，可以拓展為friendship和friendly，這種詞匯比較簡(jiǎn)單，詞匯之間的聯(lián)系也比較緊密，所以可以制定短期學(xué)習(xí)計(jì)劃。有一些詞語(yǔ)，例如，單詞can和must等，這類詞語(yǔ)的用法比較多，相對(duì)也比較復(fù)雜，學(xué)生可以制定長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，在后期的學(xué)習(xí)中通過文章句子來感受這些詞語(yǔ)的具體用法。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的作用是不言而喻的，教師在教學(xué)過程中除了教授學(xué)生基本的知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)自己的思維和積極性，能夠通過思考將知識(shí)內(nèi)化為自己所有，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

施君紅，福建省泉州市，福建省惠安輞川中學(xué)。