“學(xué)講方式”下互動式教學(xué)法運用芻議

魏賢明

摘 要：“學(xué)講方式”的核心是突出學(xué)生的主體地位，互動式教學(xué)法不失為一種有效的方法。首先闡述了互動式教學(xué)法運用的背景和含義，然后以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從先學(xué)后教、創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、設(shè)置追問等四個方面探索了互動式教學(xué)法的運用策略。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué);“學(xué)講方式”;背景;含義;運用策略

“學(xué)講方式”下的新課堂改革，核心是為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的參與課堂的機會，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“幕后”走上“臺前”，從傳統(tǒng)的“觀眾”華麗轉(zhuǎn)身為“主角”，從而成為課堂的主體?；邮浇虒W(xué)法就是這種形式下數(shù)學(xué)課堂運用的主要教學(xué)方法之一。下面筆者將結(jié)合具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，闡述互動式教學(xué)法的具體運用策略。

一、互動式教學(xué)法運用的背景和含義

互動式教學(xué)法是順應(yīng)“學(xué)講方式”課堂改革的推進而產(chǎn)生的。“學(xué)講方式”以小組合作學(xué)習(xí)為主要組織方式，通過學(xué)生“學(xué)進去”并“講出來”，自主構(gòu)建知識的體系，通過“生進師退”的策略，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

互動式教學(xué)法的含義，是在教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)老師留出充足的空間和時間，讓學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、展學(xué)、悟?qū)W等形式與其他同學(xué)或老師展開互動交流，學(xué)生在互動中掌握知識和技能，進而獲得終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。

二、互動式教學(xué)法的運用策略

1.先學(xué)后教，在初學(xué)中互動

新的理念要求改變“先教后學(xué)”的教學(xué)流程，提倡“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，與“學(xué)講方式”中提倡學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)一脈相通。先學(xué)后教，不僅僅是課堂流程的簡單顛倒，更是一種理念的革新，它強調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在教師的課前任務(wù)單或者微課等輔助下體會下一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在初學(xué)中與教材、老師相互動。

比如學(xué)習(xí)“升和毫升”一課時，教師可以布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生搜集一下家里標注“升”或者“毫升”的東西，并分類記錄下來等到上課時展示。這可以讓學(xué)生初步認識“升/毫升”的概念，等到上課的時候讓學(xué)生發(fā)言：記錄為“毫升”的有一瓶醋750毫升，一瓶香油150毫升，一包純牛奶200毫升……記錄為“升”的有一桶金龍魚5升，一桶礦泉水18升，一大瓶可樂2.5升……然后教師在課前預(yù)習(xí)單上提供一些填入“升或者毫升”的題目讓學(xué)生練習(xí)，初步評價學(xué)生的感知情況：一瓢水是1（? ），一瓶酒是450（? ），一碗水是350（? ），一油罐車汽油是6000（? ）……教師的課前自主學(xué)習(xí)單，就像一個無聲的語言，傳遞著老師的教學(xué)思路，學(xué)生課前自主完成，就是與老師初步互動的過程，提高了課題學(xué)習(xí)的效率。

2.創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中互動

“學(xué)講方式”推崇情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要具備生活化特點，才能讓學(xué)生更容易理解和更積極地參與。依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點，要想辦法創(chuàng)設(shè)生活化的情境，比如超市購物、坐車出行等生活化的場景，讓學(xué)生參與情境或者展開想象，融入其中體驗生活，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合，與同學(xué)和老師互動，學(xué)生一邊體驗一邊解決問題，在不知不覺中就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如學(xué)習(xí)“24小時計時法”的時候，可以創(chuàng)設(shè)情境：“你想去新華書店買書，新華書店營業(yè)時間是上午8：00—下午6：30，你可以用24時計時法表示出來嗎？新華書店一天營業(yè)多長時間？你會計算嗎？”再比如：“你媽媽要在暑假帶你乘坐高鐵去上海玩，請看這張火車票（教師利用多媒體展示一張火車票），這列火車經(jīng)過站點以及時刻如圖（教師展示），你能計算出火車從出發(fā)到終點一共用了多長時間嗎？”在學(xué)習(xí)混合運算的時候可以創(chuàng)設(shè)商店購物的情境，讓學(xué)生充當售貨員和購物者，這種生活化的情境創(chuàng)設(shè)，很快讓學(xué)生進入情境，激活了他們體驗的熱情，很快就達成了教學(xué)目標。

3.合作學(xué)習(xí)，在交流中互動

小組合作學(xué)習(xí)，是“學(xué)講方式”下主要的教學(xué)組織形式，小組合作學(xué)習(xí)過程中主要與小組成員展開互動交流，可以是共同參與，共享自己的智慧;也可以是分享自己的觀點，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。在小組合作的過程中，數(shù)學(xué)老師不能做袖手旁觀者，要注意選擇某一個小組或者走近多個小組，觀察、聆聽學(xué)生的發(fā)言，甚至與小組成員互動，啟發(fā)他們的思維。

在學(xué)習(xí)“運算律”的時候，我設(shè)計了一道情境題：一次體育活動有12個男生選擇打籃球，有17個男生選擇玩游戲，其余的13個女生都選擇玩游戲，參加這次活動的一共有多少同學(xué)？請大家說出自己的計算過程。我把學(xué)生計算的過程板書在黑板上，①先計算男生再加上女生人數(shù)：（12+17）+13=42（人）;②先計算玩游戲的同學(xué)再加上打籃球的人數(shù)：12+（17+13）=42（人）。讓學(xué)生比較這兩種算法，在小組中討論有什么發(fā)現(xiàn)，哪一種算式更簡便？學(xué)生通過討論，很快就明白了幾個數(shù)字相加可以任意進行結(jié)合，結(jié)合的原則就是更簡便。這時再讓學(xué)生用字母a、b、c表示三個加數(shù)，仿照加分交換律可以得出怎樣的等式呢？學(xué)生通過小組合作很快得出了結(jié)論。

4.設(shè)置追問，在深化中互動

追問，是在一個問題明確之后，教師進一步發(fā)問，把問題引向深入的一種教學(xué)方法。為了進一步揭示深層次的問題，防止學(xué)生思維平面化，可以通過追問，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，進而得出規(guī)律。追問的問題設(shè)置既可以是橫向的拓寬，也可以是縱向的延伸。數(shù)學(xué)老師在追問中與學(xué)生互動，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略。比如《方程》的教學(xué)，學(xué)生明白了方程的含義以及找等量關(guān)系式之后，我追問道：設(shè)x有什么規(guī)律？當未知數(shù)有兩個以上的時候，如何設(shè)未知數(shù)x？如何才能快速找到等量關(guān)系？通過層層深入的追問，以問題帶動學(xué)生思維，充分互動，更透徹深刻地理解方程。

總之，“學(xué)講方式”下需要重視互動的教學(xué)方式，不能讓教學(xué)變?yōu)槔蠋煹摹懊摽谛恪?。?shù)學(xué)老師要多措并舉，創(chuàng)造互動的條件，讓學(xué)生在互動中思考，在互動中成長，在互動中獲得受益終生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。

編輯 謝尾合