對小學生語文閱讀與語言交際能力培養的探討

趙利英

摘 要：小學階段的教育是基礎教育，如何在基礎教育階段，使學生具有良好的語文素養，并具備一定的閱讀能力和語言交際能力，是新課程改革的要求，也是小學語文教學的一項重要目標和任務。

關鍵詞：小學生;語文閱讀;語言交際能力

小學階段的學校教育，是致力于培養小學生的綜合素質與學習能力，建構小學生良好學習理念的起步階段，也是重要階段。因此，對于小學語文的課堂教學，《義務教育語文課程標準》著重指出：要在小學階段，著力培養小學生的聽、說、讀、寫等綜合能力，使學生具有良好語文素養的同時，不斷提高小學生的閱讀能力和語言交際能力。

我國小學階段的教育，長期受傳統教育模式和應試教育的影響，在課堂教學中，并不注重對學生綜合素質能力的培養，而是偏重于老師按教學大綱要求，完成每天的教學任務而已，至于學生聽懂了多少知識，掌握知識的程度如何，主要是通過考試來了解學生的學習狀況并衡量學生的優劣的，這就是應試教育。長期的應試教育所帶來的弊端使我們看到：學生在課堂上的學習態度不認真，學習狀態不佳，學習情緒不高，也就是缺少學習積極性，對語文學習缺乏興趣。以上這些表現已為我們敲響了警鐘，課堂教學的教育理念亟須改變。因此，教育改革要打破這一長期的應試教育體制，建立和實行新的教育體制與格局，轉變陳舊的課堂教育理念和傳統教學模式，讓小學階段的教育改革更加符合小學生的年齡特點和個性發展的需要，把培養小學生的各種能力和素質放在突出位置。因此，小學語文課堂教學中具體強調并指出了要對小學生進行閱讀能力和語言交際能力的培養，讓學生通過小學階段的學習，具備一定的閱讀能力，切實提高其語言交際能力。

下面我們將從兩大方面詳細闡述如何培養小學生的閱讀能力和語言交際能力。

一、對小學生語文閱讀能力的培養

小學生從入學的第一天開始，語文課的學習就是從老師講授，同學們讀拼音、寫漢字開始的，這些環節的學習過程，目的很明確，是要求學生在記憶并認識大量漢字后，能夠順利地進行課本中文章的閱讀學習，因為通過閱讀學習，可以讓小學生去認識世界、了解世界;通過閱讀學習，讓小學生領悟為人處世之道;通過閱讀學習，讓小學生培養情感認識，陶冶孩子們的道德情操，學會助人為樂的道理;通過閱讀學習，豐富孩子們的情感世界與精神世界，增強他們的自信心并提高抗壓能力，使他們逐步樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的個人文化修養和語文素養，并為進一步提高學生的學習能力打下堅實可靠的基礎。具體措施如下：

1.語文教師應喚醒小學生的主體閱讀意識

在以往的小學語文課堂閱讀教學中，整體的教學環節都是：老師讀、老師講，學生的任務只是聽課，忽視了學生本身是作為課堂主體的存在。另外，教師的教學理念也始終定位在：主要是老師對課文文章進行理解、體悟和感受，然后，老師把自己對課文的認知感受，講解傳授于學生的思想認識范疇之內。這樣的教學過程，本身就是一種灌輸式的教學模式，也是對小學生天性、好奇心理的一種精神干預和掠奪。教師應該明白，小學階段的學生，他們其實還沒有脫離兒童的童真和好奇的天性，因此，小學階段的語文教學，還應更多地放手，把課堂歸還于學生，讓他們在閱讀課文時，老師要加以啟發和引導，從他們的心理和個性發展需要角度出發，從他們的真實情感出發，完成閱讀和學習的過程，在此期間，老師要培養和鼓勵小學生，積極主動地去閱讀和思考問題，敢于向老師表達想法，勇于向老師提問和產生懷疑，孩子們只有在這樣的學習過程中，才能得到閱讀能力的提高和思維能力的鍛煉。因為每個孩子的生活環境不同、經歷不同，他們在閱讀完一篇文章后，一定也會產生不同的情感與感受，甚至產生疑問，這時，教師不應忽視孩子們的這種真情實感的表達，而應在課堂上留出一定的時間，讓孩子們盡情發言，大膽地說出自己對文章的感悟，老師應認真聆聽并總結，用鼓勵的語言，不斷激發孩子們閱讀的興趣，讓孩子們通過閱讀學習，找到自我，發現自我，喚起孩子們對閱讀學習的主體意識。

放手課堂閱讀學習，也是小學生回歸課堂，培養他們課堂主體理念的有效途徑。因此，教師不必擔心放手閱讀課堂教學，會完不成教學任務，反而課堂教學效率會在學生積極閱讀、認真思考的學習氣氛中，得到大大提升，教學任務也會得以順利完成。

2.語文教師要通過課堂閱讀教學喚醒學生的生命感悟

小學語文的課堂閱讀教學與學習，雖然是教學設計不可缺少的環節，但從人性的角度出發，從小學生的人生歷程出發，我們不妨看作是師生共同的人生經歷過程，更是小學生生命歷程中，不可再來也不可磨滅的永恒的記憶。因此，教師要把小學生的個體精神生命發展的主動權交還給學生，讓他們盡情地張揚個性、盡情地抒發情感，通過閱讀學習去發現與自己經歷相同的情感，去感悟自己沒有觸及的情感世界，喚醒自我的生命感悟。

小學階段的語文課文，在選材上既有對英雄人物可歌可泣事跡的歌頌，也有記錄中國歷史滄桑巨變的囊括，還有贊美祖國大好河山的情感流露。以上這些內容無不體現和反映著生命的頑強、生命的可貴和生命的氣息，孩子們在閱讀了課文之后，也會真實地感受到生命的氣息，感悟到生命的真諦。因此，教師要通過課堂閱讀教學，喚醒學生的這一真實體驗，引導學生去積極地思考人生，樹立正確的人生觀，培養學生積極樂觀向上的品質，提升學生語文素養的同時，開拓學生的思想，發散他們的思維模式，在孩子們的心靈深處，迸射出精彩的靈動火花。

二、對小學生語言交際能力的培養

在新課程標準要求中，培養小學生的聽、說、讀、寫四大能力，其中的“說”，即代表著語言交際能力。語言交際能力是學生進行日常交流活動，并與人溝通的重要能力。那么，小學生的語言交際能力，要如何通過語文課堂教學來培養呢。具體闡述如下：

1.語文教師應樹立科學合理的教學目標

在小學語文課堂教學中，針對培養學生的語言交際能力，通俗地講就是訓練學生的說話與表達能力，教師應樹立科學合理的教學目標。在小學階段，由于小學生的心智發育并不完善，因此，在語言表達、交流與溝通上都有別于成年人，有的孩子甚至不知道如何用清晰、簡短的語言來表達自己的思想和情感，使他們難免在與同學、老師進行交流時，產生表達與溝通上的障礙，這就是語言交際能力困難的表現。我們也會發現，語言交際能力差，語言表達思路不清晰的孩子，他們在其他學科的學習上，也會感到吃力和困難。因此，語文教師應高度重視對小學生語言交際與表達能力的培養，要制訂出科學合理的、符合小學生發展特點和認知水平及認知規律的教學目標和教學計劃，一步一步，扎扎實實，按計劃、按步驟，有序、有目的地進行實施。因為，小學生語言交際能力的培養和提高，不是一蹴而就的，是需要教師循序漸進的，通過不斷的課堂學習和課外訓練，才能使學生的語言交際能力得到潛移默化的提高和改善。

2.語文教師要設計策略，豐富學生的說話內容

由于小學階段的語文課堂教學，在學習課文過程中、在思考學習過程中，教學內容和學習模式還是比較單一的，給予學生說話、表達，鍛煉語言能力方面，在機會和時間安排上，都是比較少的，在課堂上師生間的交流、溝通，由于課時的局限性，教師有時也是為了完成教學任務，而省略了讓學生進行說話表達的環節。因此，有的小學生原本在課堂上就不善于表達和進行積極表現，這樣一來，更是造成小學生的“啞巴課堂”。所以，小學語文教師應制定相應的策略，豐富語文課堂中有關學生說話鍛煉和語言表達方面的內容，彌補由于教學環節缺失而形成的學生語言表達障礙的惡性循環問題。

策略之一：每天新課開始前，老師要布置一位同學上臺，進行5分鐘的小演講，演講的內容，可以由老師前一天提出演講話題，由學生提前準備話題內容，然后第二天課上演講。5分鐘的時間看似不長，但日積月累下來，同學們的語言表達能力和說話能力，都會逐步得到培養和提高。

策略之二：要不斷地豐富演講內容，彌補課內課文內容學習的范疇局限。如：在演講內容上，老師可以指導學生，開拓思維和擴展內容范圍;介紹自己的家鄉或家庭情況、家庭成員等;可以講述一個小故事，敘述一段經歷或描述一個場景、一個人物等。這些內容既填補了課內學習知識的空白，又極大地豐富了學生的閱歷、經歷和課外經驗、課外體會、課外知識，也是對課堂學習內容所進行的一種不可或缺的補充。同學們無論是講述，還是描述，都從語言上得到了鍛煉和表達，也與師生間相互拉近了距離。對語文課堂教學的學習氣氛，和同學們積極主動的學習過程，以及調動同學們學習語文的興趣，都可起到很好的幫助和促進作用。

策略之三：課堂教學的過程中，教師可設計讓學生就老師提出的問題進行討論的一個環節。學生在討論過程中不但會積極思考，主動探究，而且教師還可以集思廣益，鼓勵學生用自己的語言或是他們易于理解和接受的表達方式，來分析和判斷老師提出的問題，并給出自己的見解和答案。不論學生得出的答案和結果正確與否，這樣的一個學習討論過程，都是鍛煉和培養他們的語言組織能力，豐富他們語言交際能力的一個好機會。

3.語文教師要完善學生說話訓練的評價體系

按照新課標的要求，小學語文課堂教學評價體系，要不斷加以完善和合理地運用，要實行多元化、多方位、多角度的評價方式。對于小學語文教學中，小學生說話訓練的評價，可以采用師生評價、生生評價、小組評價、學生自評的幾種方式。

在師生評價中，教師要對學生的說話，即語言表述能力，進行科學公正的評價。由于小學生的年齡尚小，對老師和課堂都存在畏懼心理，缺乏自信心和主動交流表達的勇氣，所以老師在評價時，主要以激勵和鼓勵的語言評價為主，多表揚、多贊賞、少批評，通過這種評價方式，以此來增強學生敢于說話和進行語言訓練和語言表達的自信心。

小組評價則可以采取競賽的形式，評出一、二、三等獎，獲獎的小組每名學生都可以得到一枚小紅花，以此來鼓勵學生積極踴躍地分析問題、闡述觀點、深入思考、表達感悟、抒發感想。在這一系列的學習過程中，各小組的學生都會在這樣濃厚的學習氣氛中，情不自禁地投入到思考與探究學習中，同時也會各抒己見。師生互動、生生互動，在此過程中，學生獲得了說話訓練和語言表達的鍛煉機會，不僅活躍了語文課堂的學習氣氛，營造了和諧輕松的課堂氛圍，還取得了提高評價的課堂功效。

總之，對小學生進行閱讀能力和語言交際能力的培養，需要廣大語文教師不遺余力地全身心投入到課堂教學研究和探討之中，制定出相應的措施，找到培養的策略，讓小學生的語文閱讀能力和語言交際能力，通過他們在小學階段的學習，有效得到提升，最終使他們逐步成長為具有良好語文素養和優秀學習品質的棟梁之材。

參考文獻：

肖川.當代教育思想精要[M].北京開明出版社，2006.

編輯 段麗君