在繪本閱讀教學中對學生思維能力培養的教學探索

左鈺

摘 要：有效的繪本教學能夠激發學生的熱情，啟迪學生的智慧，促進學生的語言發展。而思維與語言存在著密切聯系，語言學習能夠促進思維的發展，思維能力也影響著學習的有效性。有效繪本教學需要一個好的教學思路，通過繪本教學的目標制定，明確思維訓練重點，參與富含思維內涵的活動，培養學生觀察與比較，分析與推斷及創新思維的能力。

關鍵詞：思維能力;繪本教學;小學生

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中說道，英語課程承擔著學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。隨著英語學科核心素養的出臺，思維品質被列為四大學科核心素養之一?？梢姡囵B學生思維品質是英語教學的一項重要任務。語言既是交流的工具，也是思維的工具。兒童的智力因素包括觀察力、注意力、想象力和思維力等。繪本能有效地促進小學生想象力和思維力的發展?！八季S能力是指人通過大腦進行分析、綜合、判斷、推理而對事物進行全面深入認識的能力。就英語學科而言，我們要結合英語語言本身的特點和英語學習的過程來培養學生的思維能力?！闭Z言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤為重要。英語課程應根據教和學的需求，合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。有思維的語言學習才是真正促進學生語言能力的發展，課本是“本”，語言知識要學，語言功能要掌握，但語言學習必須緊密結合思維訓練。機械的操練活動不能發展學生的思維，也無法提供語言能力。針對英語繪本教學中對學生思維品質的培養與發展，筆者結合自身對《典范英語》分級閱讀故事第二、四冊中的教學案例進行分析說明。

二、教學分析

1.教學內容分析

題為Ouch！的繪本故事選自《典范故事》系列叢書二級下冊。該套讀物是中國外語教育理論與實踐創新研究“十三五”重大項目的實驗用書之一。Ouch！是一個原汁原味的英文讀本，講述的是孩子們喜愛的小動物Floppy在某天瞌睡時尾巴觸碰到家里的仙人球而引發的夢境。而Look smart節選自《典范故事》第四級下冊中的繪本故事，敘述媽媽為全家參加聚會準備新衣服，希望每人神采奕奕最后卻還是穿著平常的衣物去參加聚會。故事的描述非常生活化，簡單易懂，情節卻又跌宕起伏，充滿了懸念，能激發學生好奇、求知的欲望。同時，書內配有生動的圖片，一定程度上降低了閱讀困難，吸引了學生的興趣。

2.學生情況分析

授課對象是小學二年級學生，他們具備一定的英語學習基礎和學習能力。經過調研發現學生比較喜歡閱讀圖文并茂的繪本，對動物類體裁的故事比較感興趣。在前期的討論引導中筆者發現，孩子們會借助同冊故事“Floppy was dreaming that he was in the jungle”來預測本課故事的發展，但對細節的理解和發散上各有不同，且對課題Ouch！的不同語境理解也缺乏明確的情感遞進式體會，同樣一些比較生僻的詞匯如desert，sandstorm，cactus等給文本理解也帶來一些難度。

三、文本解讀與目標設定

通讀文本之后，筆者發現文中提到的情境in the desert，對于學生來說比較陌生，學生不僅缺少對沙漠的感知，而且對故事中突如其來的sandstorm同樣沒有生活體驗。其實對于這樣文本背景知識的缺失，正好可以借助預習內容，讓孩子們在課前通過對故事發生地點進行信息收集和交流，為幫助二年級學生有目的地進行課前預習，筆者設置了這樣幾個問題：Guess：What can you see in the desert？What colour is the desert？How do you think of desert？Do you like the sandstorm？Why？Can you see the desert and sandstorm around us？學生可以通過詢問他人，資料書籍查詢，同伴交流溝通完成預習內容，此過程中輔助孩子們聚焦觀察和信息整理能力的培養，結合談論真實生活場景，培養學生創造性思維。至此，筆者設定了以下教學目標，力求在關注文本信息獲取的同時培養學生的思維能力。

1.能力理解文本內容并回答相關預習內容知識，在獲取信息的過程中訓練觀察和比較能力。

2.通過對文中故事情節發展變化，人物心理活動和語言的分析給出評價和建議，培養學生在處理信息過程中訓練分析與推理能力。

3.提供給文本學習，用自己的語言組織描述自己的夢境奇遇，培養創造性思維。

四、教學過程

Step 1：Before reading

1.Free-talk：What is in the countryside？（由復習已學教材中的問題引入新知）

2.Show a cactus and ask：Can you see this in the countryside？

（語音遷移新授cat-cac-cactus）

Do you like cactuses？Touch it，how do you feel？What will you say？

（學生在回答Ouch！之后，筆者引出本課繪本課題。）

3.Where can we cactuses？

Show some pictures and let students know what is in the desert.

What colour is the desert？How is the desert？

（拓展補充詞匯：camels，lake）

4.Discussion：Do you like desert？

5.Look and think：Who was in the desert？Why was Floppy in the desert？

What else was he dreaming？

6.Guess：Was he dreaming to trick animals in the desert？

【設計意圖】新舊過渡，直觀展示。通過仙人球實物的展示引導，一是引出本課的主題，另一個是幫助低年級學生架構話題場景，激活語音知識的同時引導學生討論已有關于dreaming內容的繪本知識，再過渡至本課話題的討論思考，為后文鋪墊。

Step2：While-reading

1.Scanning

（1）What did Floppy see in the desert？What would they say to each other？

（2）Students work in pairs and try to make a dialogue.

【設計意圖】給予架構，生動呈現。通過筆者的課堂教學引導，利用插圖能提供直觀線索這一功能，將學生從真實生活帶到文本情境中去，對人物對話語言大膽想象表演，發展思維與語言表達能力。

2.Detailed reading

（1）Play the sound of a sandstorm and ask：What was that？

（2）Watch a video and think：How is the sandstorm？

（3）Discuss：What could Floppy and Biff say？What would they do？

（4）How did Floppy feel on the horse？What could he say？

（5）Fill in and chant.

【設計意圖】片段小結，承上啟下。培養學生不同角度觀察思考能力，結合自身感受體會交流學習對自然災害的理解，小動物Floppy的馬背感受“Ouch！”點題，再通過關鍵詞的尋讀、復述文本內容，加強學生對文章內容的記憶和整體理解，理清文本內在的發展思路，在不同環節設計中鍛煉學生的分析能力。

（6）Which went faster，the horse or the sandstorm？

（7）Play the sound of the horse. It stopped suddenly.

Why did the horse stop？What happened next？

What did Floppy say？

【設計意圖】推斷想象，體會文本。學生模仿馬兒奔跑的狀態，Floppy，Biff的對話內容推理描述，將學生引入故事發展的高潮，充分調動學生積極性，活躍課堂氣氛，同時呈現馬兒奔跑中戛然而止的音效，幫助學生再次感受主人公Floppy的處境和內心旁白：Floppy flew off the horse and hit the cactus.He said “Ouch！”學生體會到Floppy的窘態哈哈大笑之余，也沉浸在文本中的快樂。

Step 3：Post reading

1.Listen，read quietly and answer：Why was Floppy dreaming he was in the desert？

2.Read again and discuss：How many times did Floppy say “Ouch！”？

3.Groupwork：Think and try to act out the dialogue.

4.Do you like dreaming？What were you dreaming about？

【設計意圖】回顧主題，想象創新。此環節筆者以引導學生思考和表達為主，繼續對故事進行深度感悟和思考，使用自讀、問答、討論、小組合作對話表演并分享自己生活過往的一系列活動方式幫助學生理解文本和激發學生的思維，以真實任務為媒介，將學生從課本帶到了日常生活。以開放性活動為載體，讓學生發揮想象，將文本平鋪直敘的語言動態演繹成生活場景的真實對話，用繪本故事的情景和教學內容組織成有趣的、有意義的、真實又難忘的學習經驗。

五、教學小結

本課在圖片環游的基礎上，筆者也嘗試探索繪本教學的新思路，并分了不同層次、指向不同屬性的思維活動，如思維的概括性、連貫性、發散性等，努力創新繪本教學的思路。

對于小學低年級學生而言，閱讀英文原版故事因其自身詞匯、閱讀技能的缺乏無疑是一件比較困難的事情。在此教學階段，選取適合學生的閱讀文本，通過活動設計，故事內容細致分析總結，引導學生享受沉浸書中的快樂，讓學生想讀、樂讀的閱讀教學才有意義，并幫助他們在故事中習得語言，點燃孩子們閱讀英語故事的熱情，培養在語篇閱讀中有效解決問題的能力，讓語言和思維同步發展，落實綜合語言能力發展的目標，這樣才能達到培養閱讀興趣的教學目的。

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編輯 段麗君