寓啟發式教學于美術課堂，激發學生創新思維能力

朱金旭

摘 要：在美術課程的教學實踐中，積極運用啟發式教學，對學生的創新思維能力進行培養。

關鍵詞：美術課;啟發式教學;創新思維;能力

在美術課程的教學實踐中，拋開升學的包袱，積極運用啟發式教學，必將會對學生的創新思維能力的培養起重要作用。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”宋代理學家朱熹這樣解釋：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發，謂達其辭。”《學記》云：“君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”古希臘教育家蘇格拉底提出“產婆術”，強調教學要引導學生自己進行思索，自己得出結論。

不論是在古代還是當今，無論在中國還是外國，啟發式教學都被許多教育大家所推崇，因為它帶給學生的不僅是人類現有的知識，還能給予他們學習的方法、思維的方法，它能帶給學生的不僅是試卷上的高分，還能培養一個人在這個社會生存的能力。一輪又一輪的課改使得老師們從以前的“填鴨人”逐漸轉變為“授漁者”，但是升學的“包袱”仍舊壓在老師和學生的身上，導致部分啟發式僅僅停留在形式上，尤其是在語數外、理化生等中、高考學科中，沒有真正得以落實并取得預想的效果。啟發式教學重在培養學生的創新思維能力，這一點與美術學科的課程理念是一致的，《義務教育美術課程標準（2011年版）》中明確提出：“美術課程特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，幫助學生學會運用美術的方法，將創意轉化為具體成果。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。”在美術課程的教學實踐中，拋開升學的包袱，積極運用啟發式教學，必將會對學生的創新思維能力的培養起到重要作用。

案例一

《太陽》教學片段

（人美版《美術》一年級下冊第五課）

在講過關于太陽的傳說故事，欣賞了古今中外關于太陽的藝術作品后，讓學生自己來創作太陽。

師：植物們、動物們需要太陽，我們喜歡太陽，古今中外的很多藝術家們都創作過太陽，今天，我們也要來試一試，創作一個最與眾不同的太陽。

生：（情緒高漲，躍躍欲試）

師：那怎樣才能使自己創作的太陽與別人的不一樣呢？

生：……

師：我們以前是怎樣畫太陽的？我請兩個同學來黑板上畫一下。

兩名學生上黑板畫太陽。

師：原來同學們畫的太陽都是親兄弟呀，長得像雙胞胎一樣！他們都有圓圓的腦袋，跳躍的光芒，小臉蛋都是那么可愛，右邊的太陽還是背對我們的呢！

生：（哈哈大笑）

師：那現在，我來給他們換換造型，看看能不能變個樣！

師：我喜歡三角形，我要畫個三角形臉蛋的太陽，這可是世界上獨一無二，只屬于我的太陽呀……光芒我也要改變，因為很多水果都是需要陽光才能長大、成熟的，所以我覺得太陽光里充滿了水果的氣息，我要用許多好吃的水果來畫太陽的光芒……我覺得太陽很漂亮可愛，她一定是個女孩，那我就給她畫上粉色的蝴蝶結，扎兩個小辮子……屬于老師的獨一無二的太陽畫好啦！你們覺得這樣好看嗎？

生：（歡呼）好看！好看！

師：那現在你知道怎樣才能畫出一個屬于你自己的獨一無二的太陽了嗎？

生：知道！

師：是的，我們可以從太陽的臉型、五官和光芒來進行創新，每個部分都做到和別人不一樣，最后畫出來的太陽絕對會跟別人的不一樣！

師：同學們，可以大膽地動手啦！

學生開始創作，老師巡視并單獨指導。

師：有的同學開始要涂顏色了，在色彩上，我們怎樣做到與眾不同呢？

師：很多同學習慣把太陽畫成紅色和黃色的，那其他的顏色可不可以用呢？

生：可以。

師：是的，任何一種顏色都是可以的，只要你愿意，只要你覺得它美！在這里，老師要告訴你們一個關于太陽的小秘密：早晨和傍晚的時候，我們經常看到太陽是紅色或者橙色的，但是在中午的時候，陽光好像成了白色。當一束陽光通過三棱鏡后，白色的陽光會分散成七種不同顏色的光，紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫，就像彩虹一樣。這樣說來，我們把太陽涂成任何一種顏色都是可以的，不是嗎？就看你自己喜歡哪種顏色了！

師：太陽光照在我們的身上，我們會感覺非常的溫暖，所以很多同學會選擇紅、黃、橙等暖色，那么像綠、藍、紫等顏色就可以當作點綴來讓太陽看起來更明麗、活潑！

師：同學們大膽地給太陽涂上自己最想要的顏色吧！

太陽是孩子們最熟悉的事物，從幼兒園開始老師就教過他們怎么畫太陽，該涂什么顏色，在生活中，孩子能看到太陽的色彩，能感受到太陽的溫度，所以在學習這一課時，學生存在很大的思維慣性，創作出來的作品一不小心就會千篇一律，缺少創新。本課是全套教材泥塑系列課程中的一課，屬于“設計·應用”范疇，教學重點在于太陽形象的設計和用彩泥來制作太陽的臉和光芒，而怎樣使學生創作出富有新意且充滿個性的太陽是本課的難點。

在教學前，教師要做好充分的準備工作，為學生發散思維提供基礎。小孩子對故事最感興趣，可以通過講關于太陽的神話故事導入新課，并帶領學生一起欣賞世界上不同的太陽神話作品。在這一過程中，學生能夠了解相關太陽的知識和文化，并欣賞到不同造型的太陽，為后面自己進行創作提供了一些思路。畫一個太陽不難，難就難在要畫出一個與眾不同的太陽，在這一環節，教師要給予一些必要的引導。很多老師認為給孩子做范畫就會禁錮他們的思路，使孩子都順著老師的范畫走，創作不出有新意的作品，于是就在課堂上很偏激地拋棄示范環節。我認為這樣太極端了，必要的示范能讓學生更快地領悟老師的思維過程，起到拋磚引玉的作用。在引導學生創作太陽的時候，我從太陽的臉型、五官、光芒三個方面進行創意，有語言上的提示和分析，也有手頭上的示范，學生能夠很直觀地了解老師為什么要這樣畫，我還可以怎么畫？如果教師擔心學生思維懶惰，怕他們直接照抄老師的創意，可以在示范引導后提出要求：不可以畫和老師一樣的，有自己想法、與眾不同的才是最好的！像這樣的要求可以在美術課上持續滲透，尤其是在進行作品點評的時候，更要強調創意，直到在學生的心里形成一個觀念：有創意的作品才是好作品。當然，這不是一節課、兩節課就能形成的，要持續地進行滲透。

對涂色的引導，很多教師持一種“放野馬”的態度，讓孩子們喜歡什么顏色就涂什么顏色，只要自己喜歡都可以。這樣可以放開孩子的手腳，利于學生的興趣發揮，未嘗不可，但在本節課中，我對于涂色，也進行了相關引導。首先，用神秘的語氣告訴他們關于陽光在三棱鏡下分散成七種不同色光，這樣就是告訴了孩子們太陽不只可以涂成紅色，其他的顏色都是可以的，是非常科學的;然后提示孩子們回憶陽光照在人身體上的感覺，讓他們從溫度上來聯系色彩，運用冷暖色來畫太陽。藝術來源于生活且高于生活，有些科學常識、生活常識是可以用在美術課上對學生的創作進行啟發的。

從孩子們最終完成的作品來看，此課應該是實現了教學目標的，教學重難點也是得以解決了的。

案例二

《畫獅子》教學片段

（青少年校外活動中心兒童畫班活動課）

播放動畫片《獅子王》片段，并帶領學生欣賞真實獅子的照片，學生的學習興趣激發起來后，教學生用圖形組合的方法來繪制獅子形象，（兒童畫班學生平均年齡為6歲）并根據獅子特征進行加工和裝飾。

學生繪出獅子造型后，教師引導學生對作品的背景進行添加。

師：小朋友們，你們喜歡一個人玩嗎？

生：（異口同聲）不喜歡！

師：嗯，我猜小獅子肯定也不喜歡一個人玩，那我們再給它找幾個小伙伴陪陪它好不好？

生：好！

師：你想讓誰去陪它呢？

學生爭相發言，有各種各樣的回答：小獅子，兔子，小松鼠，鴨子，小朋友，大灰熊……

師：小朋友們真有愛心呀，小獅子一定會喜歡你們給它找的小伙伴的！

師：小獅子和它的小伙伴會在哪里玩呢？它們在干什么？

生：在大森林里，在草地上，在家里……

師：嗯，在那些地方玩肯定會很開心……除了那些地方，小獅子們還會在哪里呢？

生：在超市里，在動物園里，在大海里游泳，在跳傘……

師：哇，小朋友們的想象力太豐富了！逛超市的獅子、游泳的獅子、跳傘的獅子老師還從來沒見過呢，我真想看看是什么樣的！

師：小朋友們可以在你畫的小獅子身邊畫上它的小伙伴，再把你想象中的環境加上去。我相信小朋友們不但想得好，畫出來的作品一定會更好！

有人把兒童繪畫按照年齡大致分了幾個階段，5～7歲為圖式期，在這一時期兒童開始真正地用繪畫的方法有目的、有意識地再現周圍事物和表現自己的經驗，這一時期也是兒童繪畫最充滿活力的時期。創設真實的教學情境，并進行有效的引導，能夠幫助學生打開思維。

很多孩子在動物園或者其他場合見過真正的獅子，更對動畫片里的獅子特別熟悉，但是獅子的造型特征較為復雜，很多小孩感覺無從下手。六七歲的孩子雖然已經可以有目的地觀察對象特征了，但是如果繪畫任務過于復雜，超出了他們現有的表達水平，他們則會產生挫敗感，但若還是停留在簡筆畫的層面上，則對孩子的創新思維的發展及觀察、表現能力的提升沒有作用。所以，在本課的教學實踐當中，教師從受學生歡迎的動畫片《獅子王》入手，再帶領孩子一起來觀察獅子的外表特征，了解獅子的生活習性，使孩子全方位地來了解本課要表現的對象。因獅子造型復雜，特點突出，所以教孩子們運用基本形體組合成獅子輪廓，再對具體的自己感興趣的細節進行加工和修飾，這樣使孩子們能夠快速并準確地畫好一頭獅子，而且還能做到各有特點，避免了千篇一律。這種方法也符合繪畫中常用的表現方法：先整體再局部。

獅子的主體形象畫好了，環境和背景的添加也很重要。孩子的內心世界是非常豐富的，他們腦中可能藏有一萬種有趣的背景畫面，但是因為與現實生活的真實性完全不符，他們害怕畫出來會被老師反對，被同伴笑話，所以選擇放棄，還是畫最普遍，別人都知道的場景。美術老師的作用就是要將孩子們腦中那些獨特有趣的想法激發出來，并鼓勵他們用畫筆表現出來。引導孩子把自己的奇思異想說出來后，老師不能專制地否定他，正是因為這些看似荒唐的想法，使得每個孩子變得與眾不同，也使他們的作品與眾不同。此時老師及時恰當地給予肯定和鼓勵，很多孩子都能交出來一份絕妙的作品。

創新思維能力，對于一個人，是寶貴的，對于一個民族，它直接影響著這個民族的國際競爭力和國際地位。新時代的教育工作者應該把學生創新思維能力的培養放在重要的位置，尤其是一線的美術老師，在新課改的大環境中，更應抓住一切可用的機會，運用先進的教學理念和有效的教學方法，為社會培養有創新思維能力的人才。

參考文獻：

羅定成.試談小學美術課啟發式教學和求異思維的培養[J].硅谷，2008.

編輯 杜元元