繪本閱讀在小學低段語文綜合性學習中的有效利用研究

吳濤

摘 要：伴隨著父母對孩子教育重視程度的不斷加深，從一歲左右，就開始給孩子灌輸思想，而最為常用的方式就是給孩子讀繪本。繪本通常都是由色彩絢麗的顏色，或是生動的圖片，結合一定的文字進行描述的，而孩子在看繪本的同時，能夠在大腦中“繪制”他們所想象的“鴻篇巨制”，鍛煉思維的同時，讓文字變得生動起來。通過繪本閱讀在小學低段語文綜合性學習中的有效利用，提出了研究性論述。

關鍵詞：繪本閱讀;小學;低段語文;綜合性學習

低年級的小學生，其往往指的是三年級及以下的學生，這個階段的學生，無論從知識累計上，還是對事物的認知上，都是處于“懵懵懂懂”的階段，而其語文教學，也大都是文字性的描述，如果一下子過度的較多，使得內容深度較大，對于小學低段學生學習語文是十分不利的。因而這個階段的語文，其知識較淺，且課文長度較短，雖然有助于學生理解與掌握語文知識，但是對于小學低段學生的成長而言，并不是非常“完善”的。另外，加上傳統教學模式中，語文大都是“生搬硬套”，或是“死記硬背”，無形中增加了學生的學習“難度”，不利于小學生全面學習語文知識。

繪本，通常不限題材、不限內容，利用絢麗的色彩、生動的圖片，吸引學生的注意力，讓小學生更愿意去閱讀，且多種題材的繪本，可以拓寬學生的知識面，增加學生的知識積累，同時還能夠讓學生改變對語文學習的態度，想要“多讀書”，這樣才能夠認識更多的字，學生看自己喜歡的繪本，可以鍛煉思維，學生能夠在自己的腦海中隨意“刻畫”、補充畫面，豐富想象力。

一、轉變教學主體

雖然在教學改革的號召下，很多學校都進行教學改革，嘗試多種模式的教學方式，但是在目前多媒體發展的今天，更多的學校將重點轉移到了多媒體上，而非繪本上，繪本在實際的教學中，無法得到“彰顯”，且多媒體教學，其互動性與發散性思維模式，遠遠不及繪本教學，因而有必要改革小學階段的語文教學模式，嘗試將繪本教學融入課堂教學中。另外，在教學中，還要尊重學生的主體地位，雖然是繪本教學，但是繪本的種類有千萬種，教學方式也有很多種，而學生對繪本的種類、內容的選擇上卻不盡相同，因而要尊重學生的主體地位，將學生的“意愿”放到第一位，這樣學生才更愿意去學習繪本知識，并愿意去學習。在讀繪本的同時，教師還要注重引導，以繪本上的中心思想為例子，幫助學生建立正確的思維模式，使學生在拓展知識的同時，能夠綜合性全面發展。

二、點滴積累

語文是一門基礎性的學科，它更加注重對知識的積累與運用，因而在閱讀繪本的同時，教師要注重引導孩子，并幫助學生建立知識的累積，養成良好的學習習慣。例如：在看繪本《一只好餓的毛毛蟲》時，可能學生對于其中的很多字不認識，所以在閱讀的時候借助于拼音及圖片，對蝴蝶等這些筆畫較多的字，可以有所印象，而接下來，教師可以通過類似的繪本《漂亮的蝴蝶》《小蜜蜂的好朋友》《被嘲笑的毛毛蟲》等來讓學生認識蝴蝶這個詞，而在閱讀的時候，還可以讓小朋友對自己感興趣的繪本進行總結，其中涉及哪些不認識的字，而通過繪本又認識了哪些新的字等，在閱讀量增加的同時，不知不覺學生的語文知識也得以積累。

三、抓住中心內容，建立導向性引導

雖然不同繪本，其中的內容也有所差異，或是文字表達的形式上也有所差異，但是不同的繪本，其涉及的段落中心內容就可能“差不多”。低年齡段的學生，其在閱讀的時候能夠發現“很多共鳴”，教師要注重對其精神上的建設，讓學生能夠在精神上得以“滿足”，使得他們在精神上能夠有所成長，思維模式上能夠有所拓展，從而綜合能力上能夠有所提高。

四、多種教學模式相結合

在繪本教學中，教師要注重多種教學模式相結合，而非單一的“閱讀”，不同的學生可能會有不同的“表達”形式，有的小朋友可能更愿意用語言進行表達，而有的小朋友卻更愿意用文字去表達，還有的小朋友擅長唱歌，或是肢體語言等，教師可以針對孩子們的個體差異，用不同的教學模式去幫助和鼓勵孩子去勇敢地“表達”自己，敢于將自己腦海中的認知去講解給別的小朋友或是老師。另外，教師還可以通過游戲的模式進行繪本閱讀，例如：在閱讀的時候，小朋友們可以根據自己喜歡的語氣閱讀，或是類似于擊鼓傳花的形式，教師打鼓，到誰那誰讀。讓學生既可以通過繪本學習知識，又可以愉悅身心，更愿意去閱讀繪本。

綜上所述，小學生對繪本閱讀可能并不是很陌生，但是將繪本學習結合語文來進行教學，則可以培養學生養成良好的閱讀習慣，有利于學生積累知識，鍛煉思維模式，形成正確的思維模式，提高綜合能力。

參考文獻：

[1]師雪薇.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[D].重慶師范大學，2016.

[2]孫秀娟.繪本閱讀在小學低段語文綜合性學習中的有效利用研究[D].蘇州大學，2014.

編輯 王彥清