談如何提高小組合作的有效性

李玉英

【摘要】小組互助合作是近幾年來廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。但有些課堂中的小組互助合作，看起來只是一種形式，可以欣賞，卻不實用，因為學(xué)生在活動中缺少主動合作的意識，沒有達(dá)到合作效益。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 小組合作 有效性

一、建立“捆綁機(jī)制”，鼓勵學(xué)生積極主動參與小組學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點，要讓學(xué)生在課堂上真正動起來，積極主動地學(xué)習(xí)就必須先建立一種競爭機(jī)制。我常用的是“小組成員捆綁”機(jī)制。這種機(jī)制就是把全班同學(xué)按照他們的能力、成績、日常表現(xiàn)等分成八個平行小組，確定好組長和組員。組長與組員綁定在一起，有時個人的表現(xiàn)代表整個小組的表現(xiàn)，有時部分同學(xué)的表現(xiàn)整個小組的表現(xiàn);還有時小組成員的平均成績代表整個小組的成績。在課堂討論、回答問題、練習(xí)、測試等活動中勝出的小組給予大力的表揚(yáng)鼓勵，孩子們榮譽(yù)感強(qiáng)，哪個小組都迫切希望勝出，于是在小組合作學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)秀生主動申請座位靠在學(xué)困生身邊，一會兒講解，一會兒檢查，一會兒又對不滿意的地方進(jìn)行迅速輔導(dǎo)，學(xué)困生也不甘落后，怕給小組拖后腿兒。于是分秒必爭地投入到學(xué)習(xí)中，頓時整個班級學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，合作效益也倍增。小組成員捆綁在一起競爭，結(jié)果總是會有勝出和落后的，對于勝出的激情萬分、享受成功的喜悅，對于暫時落后的小組，老師要進(jìn)行適時、恰當(dāng)?shù)墓膭睿屍鋳^力追趕。這樣學(xué)生就你追我趕、積極主動投入到小組學(xué)習(xí)中。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)小組互助合作

小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參與，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參與。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是一個參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，既要師生互動，又要教學(xué)相長。

首先，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要捕捉疑點，趁機(jī)參與合作，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師，對學(xué)生不同的思路和辦法不要急于下結(jié)論，不要急用課本兒上的規(guī)范語言和要求束縛學(xué)生，要給其反思、完善的機(jī)會，做到點兒不撥，引而不發(fā)。

如講授《將相和》這篇文章，要想讓學(xué)生回答“‘完璧歸趙和‘淹池之會秦王兩次都沒有占到便宜，為什么不進(jìn)攻趙國？”這個問題時，各小組一時回答不上來，我就設(shè)計了這樣的背景資料引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景：“戰(zhàn)國是我國歷史上的一個時期，當(dāng)時比較強(qiáng)的國家有七個，即齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦，稱為‘戰(zhàn)國七雄，秦國是最強(qiáng)的一個。秦國在最西邊，其余六國在東邊。趙國在秦國和齊國之間。‘完璧歸趙和‘淹池之會的故事發(fā)生在秦國全力進(jìn)攻楚國的時候。秦國不能集中更多的兵力對付趙國，主要是用威脅的手段來占趙國的便宜。”教師引導(dǎo)學(xué)生了解背景后，再讓學(xué)生討論秦國不攻打趙國的原因，他們的“絆腳石”除掉了，在討論中你一句我一言，順利得出了結(jié)論：一是沒有找到合適的借口;二是趙國將相聯(lián)手，很難對付;三是秦國暫時沒有精力攻打，只想先嚇住趙國，占一點便宜。

三、精心處理問題，提高小組合作的有效性

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師一定要課前做好充分準(zhǔn)備。對本節(jié)課可以出現(xiàn)的問題要進(jìn)行精選，把真正值得討論的問題留給學(xué)生，以減少時間的浪費(fèi)。

1.問題設(shè)計要有意義

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、教師教學(xué)風(fēng)格的不同以及學(xué)生特點的不同，不能照搬資料上或網(wǎng)上已有的問題，必須設(shè)計有針對性、啟發(fā)性、合理性問題，同時能突出教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。在問題難易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則，這樣才能發(fā)展學(xué)生思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。否則，對無價值的問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只能白白浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，徒勞無功。如“是不是”“行不行”“好不好”的問題盡量避免。

2.問題處理要有尺度

根據(jù)問題的難度，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎肌⒂懻摃r間。既不能太短，讓學(xué)生來不及解決問題就匆匆進(jìn)行到下一個問題。也不能太長，讓學(xué)生無事可做，白白浪費(fèi)了課堂時間，降低課堂效率。小組合作中，對學(xué)生無法解決的問題，教師要發(fā)揮講述、解說的作用。葉圣陶說：“思之而不得，則為明講之”“學(xué)之而不能答，指點兒不開竅，然后暢講，印入更深。”學(xué)生在“悟”不出來時，老師的講述是最省時、省力而有效的方法。

四、進(jìn)行全面而合理的評價，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

“教師的評價是學(xué)生進(jìn)步的催化劑，是提高小組合作學(xué)習(xí)效益的保障。”新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要全面合理的評價學(xué)生。教師應(yīng)從哪些方面入手，進(jìn)行評價呢？我認(rèn)為評價不僅是對學(xué)生所作答案給予肯定或否定，還必須對學(xué)生思維過程做出評價，這樣有益于逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的習(xí)慣和能力。在學(xué)生回答后，應(yīng)讓其說出怎樣得出這個結(jié)論的，然后再對其思維過程做出分析和評價。如果學(xué)生的思維是正確的，或者是有所創(chuàng)新的，在評價過程中就應(yīng)指出其優(yōu)點，使全體學(xué)生從中得到啟示。如果學(xué)生的思維是錯誤的，或者是不夠完美的，就要分析原因，以利于防止其他同學(xué)犯類似的錯誤。課堂評價，除了教師之外，還應(yīng)發(fā)動學(xué)生互相評價。