“任務驅動式”合作學習在中學物理教學中的應用研究

鄧亮亮

摘 要：在中學物理教學中開展“任務驅動式”合作學習，教師在組建合作學習小組時要注意從小組的組成、座位的安排、組員的任務分工等方面來調動學生的積極性。在教學過程中要根據不同的課型，在任務的選擇、設計上要符合學生身心發展的特點;在任務設計中要注重滲透方法，培養學生的能力。在物理教學中開展“任務驅動式”合作學習，能使教學更有針對性，更加有效。

關鍵詞：任務驅動式;合作學習;中學物理教學;應用研究

建構主義學習理論強調：學生的學習活動并不是孤立的，而是要以任務或問題相結合，通過提問來激發、保持和延續學習者的學習興趣，豐富他們的學習動機，再通過創造真實的教學環境，讓學生拋棄以往學習的盲目性，帶著真實的任務去學習和探究。“任務驅動式”合作學習，顧名思義就是將任務驅動教學和合作學習教學融合起來，在尊重學生的主體地位的基礎上，突出教師的主導作用，激發學生的學習積極性和參與性。這一教學方式以問題作為學生自主、合作和探究學習的驅動力，通過創設問題情境，使得整個教學環境和氛圍更加民主、和諧。教師創設問題情境后，積極引導學生自主發現問題、提出問題，并以小組合作的形式探究、解決問題，讓他們充分發揮自己的主觀能動性去對問題解決的建議、方案進行論證，有利于培養學生的問題意識，提高他們分析問題、解決問題的能力。

一、學習小組的分組問題

“任務驅動式”合作學習在中學物理教學中的科學應用，離不開科學分組。在實際教學中，教師可將學生按照組內異質、組間同質的原則進行分組，每組4～6人。在此基礎上，可將學生按照四個人前后座的形式進行編排，這樣的方式有利于小組成員之間的合作交流和討論。確定了座位次序和人數之后，便可對組員進行分工。在一個小組中，可設置組長、表述員、監督員、聯絡員及記分員，通過分工合作，來完成小組任務，取得小組榮譽。

二、學習任務的設計

教師在任務設計時，要確立明確的目標。在實際教學中，教師在科學設置總體目標的框架上，將總目標進行細分，使其變成一些小目標。有了教學目標之后，便需要對任務進行選擇和設計。在這一環節，教師應從學生的實際狀況出發，使任務符合學生的身心特點和認知規律，如充分考慮學生的文化基礎、認知能力、興趣等。在此基礎上，采用循序漸進的原則，從而使每個層次的學生都能在任務教學、分層教學、小組合作學習教學和彈性教學的科學融合下，習得知識，提高物理學習能力。

任務設計時，中學物理教師要注重靈活采用教學方法，注重對學生綜合能力和物理核心素養的培養，在采用任務驅動教學法時，要注重個別學習和合作學習的和諧、統一。教師在進行任務設計時，要科學設置個別學習和合作學習任務的比例，并根據不同的學習方式，培養學生不同的能力。如在合作學習中，通過讓若干個學生組成學習小組來共同完成任務，提高學生學習積極性，培養其合作意識和探究能力。在個別學習中，通過讓學生采用不同的方式和工具獨立完成，培養學生的自主學習能力。

三、“任務驅動式”合作學習在中學物理教學中的應用策略

“任務驅動式”合作學習的教學共包括四個階段，分別為設計任務、分配任務、小組合作學習、展示與總結。在設計任務階段，教師可根據教材、課程、學情等來設置教學目標，并將教學目標細化，分解為學生的學習任務。在此環節，教師設置的目標不應過于簡單，也不要太難，在學生的最近發展區為宜。分配任務則是教師在教學中設置問題教學情境，并提出各小組的任務和具體要求，并發給各小組完成任務所需的材料。小組合作學習階段則是指學生在小組內通過分工合作，對完成任務中的難點和疑點等進行交流、討論，并最終找到解決問題的方法。在此環節，教師應充分發揮自身引導者和啟發者的作用，通過到各個小組了解情況來提醒學生要注意的問題，通過提問啟迪學生思維，為完成任務奠定扎實的基礎。除此之外，教師還應對各個小組的合作學習情況進行監督，使不認真、不積極的同學積極加入到“任務驅動式”合作學習當中。在展示和總結環節，教師可讓一些小組當堂匯報本組的學習結果，分析任務完成情況。在此環節，教師可采用多元化的評價方式，引導學生進行評價，并對優秀的小組和個人進行表揚，以此來提高學生的參與熱情。

如：在講解初三《電流與電壓和電阻》這一課時，我給各小組的任務為：①實驗的電路圖是什么？②探究電流與電壓關系時，什么物理量是不變的，滑動變阻器的作用是什么？……之后，我組織各學習小組開展合作探究，解決上述任務，最后進行展示與總結，起到了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的基本理念[N].中國教育報，1995-12-29.

[2]牛利平.任務驅動教學法初探[J].安徽教育學院學報，2003，21（6）.

編輯 高 瓊