新課改背景下初中生物教學模式的創新研究

王書香

摘 要：隨著課改工作在初中教育領域的深入落實，生物教師需要在教育理念和方法上做出改進和更新。教師需要以素質理念為基準，就授課模式進行創新，從而保證生物課堂更具有教學有效性。鑒于此，主要就初中生物教學如何實現素質改革展開有效分析。

關鍵詞：新課改;初中生物;課堂教學

新課程改革針對初中生物教學，提出了全新的課程標準，要求教師以學生為中心，根據學生的情感需求，組織豐富、有趣的課堂活動，讓學生擁有有趣的學習體驗，實現學生生物思維、能力以及綜合素質的有效培養。因此，在今后的教學活動當中，教師需要就教學思想和方法手段進行更新，積極打造高效的生物課堂。

一、初中生物教學中存在的問題分析

（一）教育理念滯后

就目前而言，初中階段的生物教學工作，整體來講所呈現的課堂效果不太理想[1]。部分教師在執教的過程中，仍然受到傳統理念的影響，以提高學生成績為主導理念，在課堂講授的過程中，注重理論教學，忽略學生實踐技能培養，導致學生學科素質建設存在一定的局限性。同時，在當前的教學工作領域，教師仍然遵循以教師為核心的理念，而對于素質教育和新課改針對教學提出的具體要求，缺乏思想認知，缺乏學生主觀需求考慮和滿足，導致教學效率和品質比較低下。

（二）教學方法單一

據了解，在當前的初中教育領域，生物教師在教學方法的貫徹上，比較單一[2]。在授課過程中，教師通常以灌輸教學為主導，根據生物教材中的概念和定理，進行硬性灌輸和講授。而學生在課堂上，通常是以被動的學習狀態為主，機械記憶課程內容。此種方式下的課堂環境，雖然便于管理，但是不利于學生的生物思維、能力的培養，同時也限制了學生的學習興趣，導致學生課堂參與性較低。此外，教師在教學渠道的開發與拓展上，所做工作并不到位。單純依賴生物課堂組織教學活動，導致學生的學習空間存在一定局限。

（三）教學評價不合理

在初中階段的生物教學中，教師在評價體系建設方面，所做工作并不到位，可以說目前的評價體系與課程改革標準存在一定差距。首先，在評價理念上，教師仍然延續以成績為主導的思想，只針對學生的生物成績進行考核，判斷學生的學習水平。其次，在評價方法上，教師通常以師評為主導，以自己為核心，針對學生的學習表現進行評價，而學生在評價活動中參與積極性較低，導致評價結果比較單一、片面。可見，在當前的生物教學中，教師所組織的工作仍然存在一定弊端。因此，在今后的教學中，教師需要積極改進，并順應改革理念，積極創新教學方法，保證課堂教學更加高效。

二、新課改下初中生物教學創新的路徑探究

（一）合理設計導學案，培養自主學習意識

在新時期教育領域，教師需要以素質理念為主導，重視學生自主學習意識培養[3]。因此，教師需要鼓勵學生自主預習，根據課程內容合理設計導學案，以便學生可通過科學、規范的自主預習，掌握課程內容。同時也能夠方便教師順利開展教學活動，提高課堂效率。比如，教師在進行“細胞的分裂與分化”教學時，則可以先對教材內容進行深入鉆研，然后站在課程目標的角度整合課程資源，設置導學案。比如，要求學生掌握分裂與分化的概念、特征和現象等。之后，教師引導學生圍繞導學案中的學習內容，就課堂環境進行優化，從而保證課堂教學更加高效率和高品質。

（二）創設趣味課堂情境，激發學習興趣

在新課改背景下，教師需要就課堂環境做出優化與改善[4]，以滿足學生興趣需求為目標，合理創設課堂情境。讓學生通過直觀性的視覺體驗，對課程內容加深理解，同時也能夠強化學生的生物邏輯思維。因此，在課堂上，教師需要積極創設課堂情境，借助多媒體，向學生展示直觀的圖片或者視頻等有助于學生理解的素材，讓學生在學習的過程中，能夠感受到生物學習的樂趣，也能夠全面提高學生的學習自主性。比如，教師在組織“綠色植物的光合作用”教學時，則可以借助多媒體，構建光合作用生物模型。通過設置流程圖的方式，讓學生對光合作用機理形成準確的認識和理解，同時也能夠讓學生通過直觀感知和體驗，強化生物思維邏輯，為學生全面理解光合作用提供良好、便利的學習條件。

（三）組織課堂探究討論，培養探究意識

在新課改背景下，教師需要重點培養初中生的探究意識，發揮學生的主體地位，轉變課堂環境，營造開放性、探究性的課堂氣氛，引導學生以小組合作的方式，參與生物課程深入探究活動，從而強化學生的生物思維，也能夠培養學生形成良好的學習習慣和行為品質，讓學生在今后的學習和成長過程中，相互幫助，共同提高生物學習水平。在執行小組合作教學之前，教師需要做好充分的準備工作。在課堂教學之前，合理劃分學習小組，確保各個小組在人數、性別和探究能力方面，具有一定的均衡性。之后，教師結合教材內容設定探究任務。引導學生在小組內部，就自身所掌握的生物知識進行探討和交流。比如，教師在“性狀的遺傳”教學時，則可以引導學生根據現實生活中關于遺傳性狀的具體表現，進行課堂互動。學生可以從自身出發，分析自己與父母之間形狀的相似性，如單眼皮、發際線等，讓學生在課堂互動的過程中，全面提高對課程內容的理解深度和高度。

（四）組織探究實驗活動，強化實驗精神

在生物課堂上，教師需要側重于實驗活動的組織。考慮到學生在實驗方面的學習興趣，轉變活動組織形式，構建開放性實驗環境，引導學生以自主探究的方式，參與生物實驗科學探究，強化學生生物思維，提高探究能力。通常情況下，為保證實驗探究活動科學、有序進行，教師可以引導學生以小組的方式，進行實驗探究。在小組內部做好職責分配，共同合作開展實驗探索項目。比如，教師在圍繞“種子的萌發條件”實驗教學時，則可以引導學生通過小組合作，利用實驗室條件進行實驗探究。學生可以先在小組內部，進行種子萌發條件因素假設，之后合理設置觀察組和對照組，進行實驗探究。讓學生在自主觀察和探究的過程中，全面觀察實驗現象，正確理解生物學科性質和定理，同時也能夠培養學生形成科學探究的優秀品質。

（五）組織課外實踐活動，豐富知識視野

在初中階段組織生物教學活動時，教師需要順應新課程理念，在重視理論教學的同時，更要重視實踐活動的組織與實施。首先，教師需要聯系生活實際，組織課外探索活動，引導學生自主觀察生活中的生物現象，促使學生從生活中發掘更多的生物素材，從而進一步完善初中生的知識體系。比如，教師可以鼓勵學生觀察生活中的果實和種子的形成過程，從而進一步加深學生的學習體驗。同時，教師也可以根據生物知識設置實踐課題，實施任務驅動教學，讓學生在課外拓展探究的過程中，形成良好的科學意識，全面提高學生的科學探究能力。

（六）引進現代化教學手段，拓展教學載體

在初中生物教學領域，教師需要順應課改發展趨勢，積極引進和開發現代化教學手段，拓展和創新教學載體，從而為學生提供豐富的學習空間，保證學生自主學習活動的高效率和高品質。首先，教師要以信息技術為載體，構建微課教學體系。將課程內容通過知識形式轉化，以微課視頻的方式，系統呈現給學生，讓學生通過自主學習生物課程，正確掌握課程內容，同時也能夠強化學生生物思維，激發學生自主學習興趣。其次，教師可以借助網絡構建在線教學平臺，構建課程資源學習中心，讓學生可以結合自身的學習需求，自主下載課程資料進行自主學習。而在現代化教學平臺的支撐下，教師也可以實現遠程教學與輔導，針對學生在自主學習過程中面臨的困惑和挑戰，進行針對性講解。同時，教師需要積極鼓勵學生利用終端，自主搜集和整理與生物學科相關的素材以及社會資料，如生物在生活中各個領域的應用，從而拓寬學生的知識視野，讓學生形成良好的社會責任意識。

（七）創新教學評價體系，強化教學反思

在新時期的教育環境下，生物教師需要重視教學評價與反思，以素質理念為導向，對評價思想和方法進行更新，從而全面提高評價結果的精準性，為學生自主優化學習策略，強化教學反思提供具體依據。首先，教師需要更新評價思想，要樹立全過程評價理念。重視學生在生物課程學習和探究活動中的評價，從而保證評價結果更加貼近學生的真實學習水平。同時，教師需要更新評價方法，合理引進信息技術，利用微課視頻直觀展示學生學習和探究活動中的行為表現，借助信息技術構建學生電子成長檔案，以便針對學生的生物學習能力進行統計和分析。此外，教師需要豐富評價主體，鼓勵學生參與教學評價，引導學生就自身學習表現進行反思，通過小組互動彼此分享學習經驗。或者，鼓勵學生針對當前的生物課程體系以及活動組織形式進行評價，為教師改進和完善教學工作體系，提供有價值的參考依據。

綜上所述，在素質課改的教育新背景下，教師需要積極樹立素質理念，創新教學方法，構建全新的生物課程體系。在生物課堂上，教師需要積極設計導學案，構建課堂情境，組織課堂討論以及探究實驗，借助現代化手段創新教學，優化評價體系，從而保證生物課堂環境更加優質，改善學生學習品質，促進初中生物教學順利完成素質改革，讓學生在全新的學習環境下，全面提升自身學科素養，實現素質型生物學科人才儲備。

參考文獻：

[1]王秀娟.新課改背景下初中生物教學模式的創新研究[J].黑龍江科學，2019，10（7）：86-87.

[2]吳盼.關于新課改背景下初中生物教學的幾點建議[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（2）：125.

[3]劉杰.淺談新課改背景下的初中生物課堂教學[J].亞太教育，2016（8）：144.

[4]張圍圍.新課改背景下提高初中生物教學的有效性策略研究[J].現代經濟信息，2015（19）：413.

編輯 高 瓊