職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系下“工匠精神”培養(yǎng)研究

楊志紅 海爭平

【摘要】從現(xiàn)代學徒制“工匠精神”培養(yǎng)面臨的問題出發(fā)，探索“工匠精神”培育路徑，即提升學生對工匠精神的內(nèi)在認同;發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用，使工匠精神薪火相傳;以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以“工匠精神”的培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新教學方法與手段;校企結(jié)合，搭建校內(nèi)外實踐育人平臺。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制 工匠精神 職業(yè)院校

一、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系下“工匠精神”培養(yǎng)面臨的問題

1.面臨重學歷輕技能傳統(tǒng)教育觀念的問題

中國的傳統(tǒng)教育一直存在重學歷輕技能的觀念，對于社會勞動分工，認識存在偏差，認為有較高教育背景和不需做大量體力勞動的白領(lǐng)是體面工作，愿意從事，認為掌握專門知識和技術(shù)，具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術(shù)和能力進行實際操作的技能型人才是藍領(lǐng)，學生不愿意從事。現(xiàn)代藍領(lǐng)具有統(tǒng)一的生產(chǎn)技能和職業(yè)規(guī)范，存在于各個產(chǎn)業(yè)當中，工作前需受過正規(guī)化的職業(yè)培訓，工作時具有一絲不茍的質(zhì)量精神和協(xié)作精神。中國的傳統(tǒng)教育認為學徒是藍領(lǐng)，是低端的制造業(yè)工作，不愿去從事，特別是對學習技能的積極性有待提高。從社會氛圍看，重學歷輕技能的觀念還沒有從根本上得到扭轉(zhuǎn)。

2.面臨急功近利消極價值取向的問題

當今社會心浮氣躁，追求投資少、周期短、見效快（即“短、平、快”）帶來的即時利益，忽略了產(chǎn)品的品質(zhì)靈魂，使產(chǎn)品淪為粗制濫造的代名詞。這種急功近利消極價值取向的問題與工匠精神的耐心、執(zhí)著、堅持、精益求精背道而弛。

3.面臨缺失愛崗敬業(yè)責任心的問題

面對平凡的崗位、簡單的事情往往虛榮浮躁，無法堅守與執(zhí)著，對每一道工序、每一個環(huán)節(jié)、每一個技能、每一個細節(jié)無法精雕細琢，往往差不多就行了，每一個環(huán)節(jié)都有問題，積累到最后，就差之毫厘，謬以千里。簡單的事做好了就不簡單，平凡的事做好了就不平凡。摒棄浮躁，認認真真、踏踏實實地做好自己的事情，一步一個腳印。

4.面臨因循守舊保守思想的問題

工匠精神的核心是員工和企業(yè)要追求科技創(chuàng)新，技術(shù)進步。如果說企業(yè)是國家的經(jīng)濟命脈所在，那么一個以科技創(chuàng)新，技術(shù)進步為主體的企業(yè)，員工就是企業(yè)創(chuàng)新的動力來源，企業(yè)就是民族振興的動力源泉，是國家財富增加的源泉所在。如果死守老一套，缺乏創(chuàng)新的精神，員工和企業(yè)因循守舊，就會被市場淘汰。

二、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系下“工匠精神”培育路徑

1.培養(yǎng)學生的“工匠精神”，提升學生對工匠精神的內(nèi)在認同

培養(yǎng)學生的“工匠精神”，對工作的敬畏心、榮耀心與喜悅心，對工作最本真、最初衷、最原始的熱情與熱愛，提升學生對工匠精神的內(nèi)在認同，而不是以一顆功利心、浮躁心、投機心追求一種簡單、粗糙、膚淺的滿足，追求一時的浮華，視工作為獲得金錢、名聲、權(quán)利的工具，殊不知是一種舍本逐末的追求。

2.發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用，使工匠精神薪火相傳

職業(yè)院校的教師傳授知識和技能的同時，也傳遞了耐心、專注、堅持的精神，這是工匠精神所必須具備的特質(zhì)。這種特質(zhì)的培養(yǎng)，只能依賴于職業(yè)院校的教師與學生的情感交流和行為感染，發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用，使工匠精神薪火相傳。

3.以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以“工匠精神”的培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新教學方法與手段

以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心，堅持“做中學，學中做”，聘請企業(yè)技術(shù)人員參與課程教學設(shè)計和實施，充分發(fā)揮校內(nèi)外實訓條件的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學環(huán)境與工作環(huán)境、課堂與實訓基地一體化，突出學生在實際工作環(huán)境下能力和素質(zhì)地培養(yǎng)。學習任務(wù)的目標要求、組織方式、結(jié)果檢驗、操作環(huán)境和車間現(xiàn)場保持一致。教學實施過程中運用靈活多樣的教學方法，讓學生學的規(guī)范、練得扎實、用的靈活。

4.校企結(jié)合，搭建校內(nèi)外實踐育人平臺

建立校企合作各項規(guī)章制度，充分調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的積極性，堅持校企一體、七共融合的方針，即學校和企業(yè)共同制定教學計劃、共同建設(shè)實訓基地;教師和師傅共同開發(fā)教學資源、共同編寫校本教材，共同設(shè)置實訓項目;學校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能人才、共同評價訂單學生，形成學校和企業(yè)人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作機制，學校和企業(yè)實現(xiàn)互利共贏。學校培養(yǎng)了具有工匠精神的優(yōu)秀學生，企業(yè)培養(yǎng)了具有工匠精神的優(yōu)秀學徒。

三、總結(jié)

現(xiàn)代學徒制是工學結(jié)合、知行合一技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，而工匠精神的培育更是中國制造由大國邁向強國的根基。構(gòu)建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，全面提升中國技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培育學生的工匠精神，現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。

參考文獻：

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