合理應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法提高中職生課堂注意力的研究

蘇永

【摘要】集中且持久的注意力是學(xué)習(xí)的重要保證，在學(xué)習(xí)活動中扮演著極其重要的角色，中等職業(yè)學(xué)校保障課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于學(xué)生的注意力是否集中。利用“目標(biāo)教學(xué)法”研究并找出解決中職生課堂注意力不集中的方法，對提高課堂注意力、打造有效課堂有重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 目標(biāo)教學(xué)法 有效課堂 課堂注意力

一、課題理論闡述

1.目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個統(tǒng)一明確的要求，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，聽有方向，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們在學(xué)習(xí)討論中獲取知識。

2.“掌握學(xué)習(xí)”理論

美國著名教育家和心理學(xué)家布盧姆在他的《教育目標(biāo)分類學(xué)-認(rèn)知領(lǐng)域》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”

3.人本主義學(xué)習(xí)理論

羅杰斯認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效的方式之一，就是讓學(xué)生直接體驗(yàn)到面臨的實(shí)際問題、社會問題、倫理和哲學(xué)問題、個人問題和研究的問題等，當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)全神貫注。因此在教學(xué)過程中要向?qū)W生明確提出學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)與要求，使學(xué)生對活動的目的、任務(wù)有一個清晰明確的認(rèn)識，學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的意義理解得越深刻，完成任務(wù)的愿望就越強(qiáng)烈，克服困難的自覺性就越高，因而也就能有意識地與外界干擾進(jìn)行斗爭，把注意力維持在應(yīng)當(dāng)注意的事物上。

二、合理應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法提高中職生課堂注意力的教學(xué)策略建構(gòu)

高效課堂教學(xué)中教師是“教”學(xué)生“學(xué)習(xí)”，是指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供適宜的外部條件。在課堂教學(xué)的過程中，選擇必須依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和所授學(xué)科的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)采取主動參與、“探究——發(fā)現(xiàn)”、合作學(xué)習(xí)、聯(lián)系生活、目標(biāo)檢測等多種教學(xué)模式，為學(xué)生提供輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加吸引力，提高中職生課堂注意力，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)，在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)有所用的樂趣、成功的喜悅。

三、應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法提高中職生課堂注意力在《生理學(xué)》“生命活動的基本特征”教學(xué)應(yīng)用實(shí)錄

1.教學(xué)過程

情境引入：請同學(xué)們設(shè)想一下，如果把一只活的青蛙和一只無生命跡象的青蛙一起放到熱水里，會出現(xiàn)什么情況？

設(shè)疑：如果讓一位同學(xué)把手伸到熱水（80℃）里，會出現(xiàn)什么情況？

操作、觀察

提問：為什么這位同學(xué)剛把手伸到熱水（80℃）里就迅速地抽了回來？

回答：太燙了，受不了！

設(shè)置疑問：為什么活的青蛙會跳出來，而無生命跡象的青蛙不會？

引入課題：生命體與無生命的物體有哪些區(qū)別？

出示課題：生命活動的基本特征

投影：明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）說出生命活動有哪些基本特征？

（2）說出新陳代謝、興奮性、刺激、反應(yīng)的概念。

（3）區(qū)別反應(yīng)的兩種形式。

（4）了解刺激引起反應(yīng)必須具備哪三個基本要素？

拓展護(hù)士在做肌肉注射時，為什么要“兩快一慢”？

分析、討論;目標(biāo)檢測;歸納總結(jié)。

作業(yè)：思考：護(hù)士在做肌肉注射時，怎樣減輕患者痛苦？

2.課堂教學(xué)效果調(diào)查問卷及分析

本堂課共有45位學(xué)生上課，課后發(fā)放學(xué)生問卷45份，收回45份，其中有效問卷42份，百分率為93.3%。邀請聽課老師5位，發(fā)放聽課調(diào)查問卷5分，收回5分，有效率為100%。

在對課堂教學(xué)內(nèi)容滿意度調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)：

86%的學(xué)生認(rèn)為這節(jié)生理課“有趣有用”;

80%的學(xué)生感到“注意力比較集中，時間過得很快”;

50%的學(xué)生最喜歡“溫水煮青蛙”的故事，對今后工作有“很大啟示”;

70%的學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課的內(nèi)容對今后的專業(yè)學(xué)習(xí)“有很大幫助”;

95%的學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課的專業(yè)知識“在生活中很有用”或“在生活中有一些應(yīng)用”。

在參與度調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)：

95%的學(xué)生在課堂上都參與同學(xué)之間的交流討論;

78%的學(xué)生在課堂上主動回答了至少1個問題;

93%的學(xué)生對該課堂上自己的學(xué)習(xí)滿意或比較滿意;

100%的同學(xué)認(rèn)真進(jìn)行了實(shí)踐操作，并積極思考實(shí)踐中的現(xiàn)象;

不少同學(xué)課后也能提出有價值的問題，如“興奮可以轉(zhuǎn)換為抑制，抑制是否也能否轉(zhuǎn)換為興奮”;

在對學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)：

90%的學(xué)生能聽懂學(xué)習(xí)的生理學(xué)知識，僅有2%的學(xué)生表示完成課后習(xí)題有一定困難;

許多學(xué)生表示其課堂印象最深的是知道了怎樣打針不疼的問題;多數(shù)學(xué)生達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)，并很好地建構(gòu)了知識體系。

其他：

少數(shù)同學(xué)表示剛上課時同學(xué)把手放進(jìn)熱水里的實(shí)驗(yàn)吸引了自己的注意力，有點(diǎn)“小惡”的想看同學(xué)的笑話。

3.教學(xué)評價

通過對調(diào)查問卷分析，本次課在目標(biāo)檢測教學(xué)策略主導(dǎo)下運(yùn)用多種教學(xué)策略，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)享受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅感和成就感，從而滿足了學(xué)生的心理需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心展開的，學(xué)生的參與程度的提高，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體新課改理念，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂注意力集中。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自動手操作，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象參與分析討論得出的結(jié)論記得清，記得牢。課堂上學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、課堂討論都比較投入，氣氛活躍，感受到了學(xué)習(xí)的快樂，體會到了成功的喜悅，說明我們應(yīng)該在教學(xué)中多應(yīng)用這樣的環(huán)節(jié)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，本次課學(xué)生注意力集中、參與度高與學(xué)習(xí)積極主動的另一個原因可能是因?yàn)橛新犝n教師的存在，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到了一定的監(jiān)督作用，在今后的教學(xué)過程中可以增加一些學(xué)生關(guān)注度的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)認(rèn)同感，滿足學(xué)生的心理需要。

四、課題研究的成效

教學(xué)中我們通過運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，有力地促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的課堂注意力，教師的教學(xué)行為也發(fā)生了明顯的變化，教師不再是課堂的主體，不再只是研究如何教的問題，而是把更多的精力放在學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的問題上。自主學(xué)習(xí)、合作交流、動手實(shí)踐逐步成為課堂學(xué)習(xí)方式的主流，學(xué)生會提出問題，會動手操作了，會合作交流了，會積極思考了，成為了課堂的主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

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