“互聯網＋”視域下中職教育轉型例談

董秀琴

【摘要】“互聯網+”背景下，中職教育應該構建網絡化、數字化、個性化的大體系，實現理念和行動的轉變，比如高效、便捷、快速的備課轉型，翻轉、自主、混合的學習轉型，全面、互動、正向的評價轉型，以此培養大批創新人才。

【關鍵詞】互聯網+ 中職教育 備課轉型 學習轉型 評價轉型

隨著“互聯網+”的普及，職業中學的很多教師運用新技術、新平臺和新途徑進行集體備課、網上教研、網上評課、教學交流、布置作業、在線測試、在線職業測定，等等，極大地促進了教與學、教與教、學與學的全面互動。的確，互聯網+、微視頻、微信群、網上優質教育資源庫、網絡學習空間，等等，為中等職業教育轉型提供了多種轉型可能：高效地教與學、多向地交流互動、快捷地展示自我……中等職業教育轉型迫在眉睫，任重而道遠。

一、備課轉型——高效、便捷、快速

“依托網絡備課，能更好地營造一種資源共享的備課氛圍。”事實上，在所有教育教學中，我們隨時都可以從自己的空間中調取事先準備好的完整課件，也可以根據教學需要提取教學素材，還可以調用同事空間的教學資源，從而豐富課堂、拓展學生、提升質量。只要有助于教育教學的“錦上添花”或“雪中送炭”，我們都可以大膽拿來一用，更重要的是，教師在“拿來一用”的過程中，并非隨意“拿來”，并非完全復制，而是有所選擇、有所取舍、有所擯棄。

比如，堅決擯棄那種只有“知識教育”而沒有“人文滋養”的設計，堅決擯棄那種死守文本而沒有創新和拓展的課件，更加關注學生的心理需求和精神成長的教學設計，力求更具實效性、更具完美性、更具成熟化。這樣的“擯棄和創新”，為學生的學習成長助力，也為教師的專業成長助力。

在互聯網+平臺或媒介中，我們可以就各種教育問題進行探討。這里的討論不僅僅是本校平行年級以及其他教師的發言，還包括其他學校，其他學科的教師的發言，討論范圍之廣，討論內容之真，都遠非面對面坐下來那么“狹窄”和“拘束”。只要你愿意，只要你想，你都可以從多個窗口和路徑去表達你的觀點，回復你認為有意義的話題，其中的交流、學習討論、提問和回復可以是“一對一”，也可以是“一對多”，更可以是“多對多”。這樣的一個網絡平臺，讓教師傾聽到了不同的聲音，不僅僅打開了教師的多重視域，而且極大地促進了教師的自我發展、精神發展和專業發展。

二、學習轉型——翻轉、自主、混合

在“互聯網+”背景下，學生在家中可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能強大的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱自己需要的學習材料。這樣一來，教師在課堂上就能有更多的時間與每個人互動，有更多的時間進行個性化溝通。這就是所謂的“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”最大的特點是“自主”。傳統教學中往往是“統一設計、統一提問、統一判斷、統一建構”，互聯網+恰恰可以打破這種“統一”，因為它把學習的主動權給了學生，真正營造了學生自我學習的環境。這樣的自主環境，意味著學習是自由的、有針對性的、自己感興趣的;還意味著學習的后續發展和探究是多元的，有價值的。

“互聯網+”背景下，學生的學習方式不再是被動接受，而是一種直接指導和建議式學習的混合模式，其目的為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。教師可以面對面地指導學生，但更多的是建議，因為畢竟每一個學生的“先學”和“自學”情況不一樣。在教與學的過程中，做精做細這樣的“翻轉、自主和混合”，中職學生將走得更遠，收獲更多。

三、評價轉型——全面、互動、正向

傳統教學下，很多情況下學生只是“觀眾”與“聽眾”，而不是學習的主人。但在“互聯網+”背景下，師生之間的關系有了變化。因為有些交流、評價和碰撞是在“互聯網+”平臺上進行的，沒有居高臨下，而是平等協同;教師不再把控話語霸權，而是俯下身去關愛學生，真正把學生放在心上。利用“互聯網+”技術，教師的評價也多了一些正向激勵和互動評價。

如在微信群，我們經常被這樣的評價刷屏：某某在職業中學第25次田徑運動會中100米比賽中獲得第一名，給他點贊;某某這學期進步很大，知道孝敬老人，懂得寬容別人;某某思維活躍，學習力超強，不要說參加中等職業學校的考試，正規高考也不次于別人……面對這樣的評價刷屏現象，其他學生和家長的點贊和評價也“有聲有色”：真的了不起呀，給我們不少激勵;的確，每一個學生都應該有自己清晰、透亮的職業規劃和遠景……

還有一些評價或者家校互動的信息還配上了插畫和動畫背景，時不時地置頂在朋友圈中，挾帶著激勵人心的力量，不僅鼓勵著家長，也鞭策著學生，成為一種喚醒的力量參與了學生的成長過程。這樣的評價重全面、重互動、重正向;不受時空的限制，能在更廣的層面上激勵學生、滋養學生、鍛造學生，以此打造生機盎然的中職教育新時空。

參考文獻：

[1]王永根.微信，讓集體備課“零距離”[J].教師博覽，2017，（02）：32.

[2]李鎮西.得失寸心知[J].教師月刊，2015，（04）：39.