中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合的探索與實(shí)踐

張仁虎

摘 要 一段時間以來，我國中等職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的設(shè)置“涇渭分明”，被定義為通用能力模塊，這就導(dǎo)致其在課程體系建設(shè)中照搬了普通中學(xué)的教學(xué)模式，缺乏針對中職專業(yè)的體系設(shè)計(jì)和內(nèi)容組合，在一定程度上對中職人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。本文對中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合中所面臨的問題展開闡述，并就中職數(shù)學(xué)教學(xué)滲透專業(yè)知識的實(shí)踐策略進(jìn)行分析，將對中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育的專業(yè)化改革提供參考。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 結(jié)合 中職

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

進(jìn)入新時期以來，各行業(yè)對專業(yè)人才的需求日益的多元化和精準(zhǔn)化。中職教育是職業(yè)教育結(jié)構(gòu)中的重要構(gòu)成模塊，它以獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)和專業(yè)的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與就業(yè)崗位的預(yù)結(jié)合，為國家各行業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供了基礎(chǔ)技能型人才保障。相關(guān)資料顯示，未來五年職業(yè)技術(shù)人員的規(guī)模和崗位從業(yè)人員將持續(xù)增長，中職院校的發(fā)展將迎來一個黃金的時期。而在這一進(jìn)程中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)變和專業(yè)技能的提升，成為廣大中職學(xué)校和從業(yè)教師需面對和思考的問題。當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合的探索開始在我國多數(shù)中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了有意義的實(shí)踐，成為中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新路徑。在深化教育改革的大背景下，對這一改變方式的探討將具有鮮明的實(shí)踐意義。

1中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合中所面臨的問題

中職人才培養(yǎng)中，專業(yè)知識能力將直接決定了學(xué)生未來的職業(yè)水平和后續(xù)發(fā)展，中職數(shù)學(xué)作為職業(yè)教育課程中重要學(xué)科，伴隨著新課改的浪潮，在專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向下，其也在課堂手段、教學(xué)內(nèi)容、評測方式等方面進(jìn)行了卓有成效的探索，以新的模式和理念，使課堂基于專業(yè)背景下教學(xué)效率和行為的效果最優(yōu)化。從中職學(xué)校中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合的實(shí)踐成果上看，各中職學(xué)校通過對新教學(xué)方式的推廣，有效的扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)填鴨式的課堂，以培養(yǎng)核心專業(yè)能力為本位有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)了中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的初衷。而不可忽視的是在這一探索過程中，也遇到了諸多層面的挑戰(zhàn)。中等職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教育一直以來被定義為“通用能力模塊”，這就導(dǎo)致其在與專業(yè)知識相結(jié)合的過程在體系、內(nèi)容及組合模式等層面的問題。首先，中職是數(shù)學(xué)課程是以學(xué)科體系建設(shè)為核心，這種學(xué)科本位的思想導(dǎo)致其在中職專業(yè)發(fā)展為核心的體系建設(shè)中，仍擺脫不了學(xué)科體系的束縛。部分中職教師根深蒂固的認(rèn)為中職數(shù)學(xué)必須為一個完成的體系才能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成及后續(xù)未來的發(fā)展。而與此同時，部分中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中走向了另一個極端，認(rèn)為應(yīng)以職業(yè)教育為核心，基于學(xué)生勝任某一未來就業(yè)崗位為導(dǎo)向，去體系化，從而致使中職數(shù)學(xué)的教學(xué)出現(xiàn)斷層，知識的獲得變得片段化;其次，在對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效模塊化組合中，隨意搭配的現(xiàn)象也較為突出，并未能考慮到數(shù)學(xué)知識間的相關(guān)性。

2中職數(shù)學(xué)教學(xué)滲透專業(yè)知識的實(shí)踐策略

2.1更新中職數(shù)學(xué)觀念

在中職數(shù)學(xué)的課堂改革中應(yīng)以專業(yè)的需求為目標(biāo)，不斷強(qiáng)化中職數(shù)學(xué)與中職專業(yè)的結(jié)合。中職的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)和未來崗位工作的需求，并在一定層面上通過學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升來達(dá)成學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。在這一過程中，中職的數(shù)學(xué)教師要摒棄通用數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)這一認(rèn)知，多角度、多層面地去了解中職學(xué)校不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的要求。

2.2學(xué)生能動性的發(fā)揮

不可否認(rèn)，當(dāng)前中職學(xué)生的整體質(zhì)量相對不高，中職學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和課堂的參與度不足，而枯燥的數(shù)學(xué)知識也更多地讓他們對中職的數(shù)學(xué)課堂“望而生嘆”，這就要求中職的數(shù)學(xué)教育需在職業(yè)教育的導(dǎo)向下，合理地降低數(shù)學(xué)理論知識難度并提高數(shù)字教學(xué)的實(shí)用性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)的融合，通過專業(yè)實(shí)例來讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并學(xué)以致用。

2.3 創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法

在中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課堂教學(xué)的結(jié)合中，中職學(xué)校可通過對同等專業(yè)的高職院校和同級院校的課程參考，來實(shí)現(xiàn)對自身教學(xué)課程的優(yōu)化重組。教師更應(yīng)通過對中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的革新來實(shí)現(xiàn)課堂效率、效果的扭轉(zhuǎn)。可采用多種互動式的教學(xué)手段及慕課、微課等新興的教學(xué)方式，來豐富自身的教學(xué)手法，使之更為契合中職學(xué)生的認(rèn)識習(xí)慣和年齡特點(diǎn)，最終達(dá)成學(xué)生對本專業(yè)知識的能力學(xué)習(xí)需求。

2.4 完善數(shù)學(xué)評價(jià)體系

中職數(shù)學(xué)教育與專業(yè)課程的結(jié)合過程中，中職院校應(yīng)建立起相應(yīng)的評級體系。這一評價(jià)體系的建設(shè)應(yīng)以行業(yè)的未來需求為標(biāo)準(zhǔn)，合理地加大專業(yè)課教學(xué)的權(quán)重，從而對文化基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)課教學(xué)的教學(xué)遷移進(jìn)行有效地引導(dǎo)。同時，也將這一評價(jià)體系向中職學(xué)生層面進(jìn)行傳導(dǎo)，使在職學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)中應(yīng)以社會上的專業(yè)需求和中職學(xué)生的真實(shí)體會為本。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合的探索是一個相對系統(tǒng)而漫長的過程，中職數(shù)學(xué)應(yīng)在課堂教學(xué)中有效滲透專業(yè)知識的同時，通過完善的體系建設(shè)、多效的課堂手段、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，將專業(yè)知識融入數(shù)學(xué)教學(xué)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)問題，提升中職生的綜合素養(yǎng)。

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