初中歷史教學中學生問題意識的培養探討

姜茂英

摘 要：歷史學科是學生在初中學習階段所要接受的一門重要的人文類學科。隨著我國教育事業的不斷發展，當下的歷史教學實踐也面臨著相應的變革。相較于傳統的教學方式而言，當下的初中歷史教學更加關注對學生個人能力的培養，而問題意識培養就是其中的一個重要方面。因此，圍繞著相關策略進行探究。

關鍵詞：初中歷史;問題意識;策略探究

歷史學科是一門幫助學生了解歷史，反思當下的人文類學科，它能夠引導學生在潛移默化中形成積極的情感態度以及科學的世界觀、人生觀與價值觀，并擁有厚重的歷史文化積淀。[1]因此對于歷史學科的學習是十分重要且關鍵的學習環節。但在當下的部分歷史教學實踐中，歷史教師卻受制于傳統的教學模式，使得歷史課程的教學效益大大降低。

一、初中歷史教學實踐現狀

1.教師教學理念傳統

當下的部分初中歷史教師仍然沒有把握社會發展的趨勢，認為提升學生的考試成績才是首要的教學任務。因此這些歷史教師仍然處在傳統的應試性教學框架中，只關注對學生進行生硬的知識灌輸，一切教學環節都是圍繞著教材本身與考點來開展。對于學生而言，這種教學模式雖然有助于幫助他們明確重點難點，梳理知識體系，得到一個短期性成績的提升，但卻并不不利于學生長久的發展。對于歷史學科而言，應試性的教學模式始終還是以單純的背誦記憶為主，學生或許可以完整流暢地回答客觀題，但卻對主觀題束手無策。而純粹的記憶學習也十分容易引起學生的厭倦感，進而喪失學習歷史學科的信心。

例如，在歷史教師講解我國的近代史時，如果沒有將以往的歷史與現在的發展聯系起來，就無法促使學生形成共鳴，學生最終也只能憑借死記硬背的形式去接受知識。

2.教學方法單一

在傳統的歷史課程學習中，教師往往使用的是一種單純講解型的教學模式。在這種模式下，教師占據了課堂的主導位置，整個課堂都相當于教師的“一言堂”，而學生只能被動地進行知識的接收。這種教學方法完全壓抑了學生主動學習的意識，消磨了學生學習的主觀能動性，并且壓制了學生課堂參與的積極性。

3.對于升學應試的過度重視

對于初中階段的學習而言，中考是一個目標也是一個終點，教師的教學以及學生的學習過程都是向著那個目標不斷邁進的過程。因此許多學校、教師、家長都將考試成績作為唯一標準來衡量學生的個人能力。而對于歷史學科而言，由于它所占據的教學比重并沒有那么大，學生就往往會把更多的精力放在那些基礎學科上，從而忽視對于歷史學科的學習。

二、初中歷史教學中學生問題意識的培養策略

1.合理創設教學情境

歷史知識都是以文字的形式承載在課本書頁之上的“死知識”，對于那些對文字并不敏感的學生而言，歷史學科過于枯燥和無趣，這也使得他們無法有效地理解與接納歷史知識。而要改善這種狀況，初中歷史教師就需要在課堂中運用一些新鮮有趣的教學手段來轉變學生的看法。歷史教師可以通過多媒體課件來進行教學輔助，讓視頻、圖像、聲音綜合調動起學生的感官與情緒，從而也將歷史事件更為直觀地展現在學生眼前，使得學生能夠身臨其境地對它產生情感上的共鳴，進而對歷史問題進行更加深入的了解與剖析。

例如在中國近代史的教學中，教師可以在班級內播放一些關于紅軍長征的視頻音像資料，將學生帶入那個戰爭年代的情境當中，讓學生深入體會到當時的時代背景與社會，體悟紅軍身上堅韌不拔的意志力與頑強不屈的革命精神。

2.與學生展開有效互動

在一些歷史課程教學過程中，班級內部所營造出的學習氣氛由于學科特點往往會過于沉悶，教師需要改善這一情況，重視活躍課堂氣氛，并與學生展開有效的互動與交流。[2]思維的火花是在碰撞之中產生的，初中歷史教師需要鼓勵學生在課堂上積極發言，大膽質疑，引導學生進行自主獨立的問題思考，培養學生自主學習的意識與能力，并不斷拓展學生的思維領域，激發出學生的想象力與創造力。

例如，在學習“百家爭鳴”的相關知識時，教師可以鼓勵學生對于每一個思想學派提出自己的觀點與看法，并選擇自己最欣賞或者認同的學派，進行理由的闡述。或者成立學習小組，在小組內部先與成員之間進行探討，再進行小組間的共同探討。這種模式能夠有效提升學生的課堂參與度，鍛煉學生的思維能力，從而提升學生的綜合歷史素養。

3.構建合理的評價機制

在以往的教學體系中，往往將考試成績作為學生個人能力的唯一衡量標準。在新課改的背景下，初中歷史教師需要在考試成績的基礎上再合理引入其他的評價機制。例如，學生的課堂表現、課堂參與度、課后練習的完成度、學習態度等方面。在教學過程中，教師需要以激勵性以及正面積極的評價為主，幫助學生樹立歷史學習的自信心，進而增強學生的學習動力。

綜上所述，要想有效地培養學生的問題意識，就需要激發出學生的學習興趣，引導出學生學習的主觀能動性，培養學生獨立思考的意識與能力，并且構建出正面的、積極的科學評價機制。而在一線教學實踐當中，初中歷史教師還應不斷思考，創造出更加合理有效的教學方法。

參考文獻：

[1]郭紅蓮.初中歷史教學中學生問題意識的培養方法研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（5）：89-90.

[2]田源.淺析初中歷史教學中學生問題意識培養[J].亞太教育，2016（13）：80-81.

編輯 杜元元