文化教學策略在高中英語教學中的運用淺談

王福秀 馮增紅

語言是文化體系的基本構成要素，也是文化交流的基本工具。在當前跨文化交流的時代背景下，英語成為高中階段學生綜合素質發展的主要學科。但是從目前高中英語教學情況來看，師生將更多的注意力放在了英語知識學習與英語能力培養上，忽視了英語文化的滲透，這導致一些學生在英語表達中依然保持著“漢語文化”思維模式，常常出現“Chinglish”的尷尬。針對此，本文從培養學生文化品格的角度出發，對文化教學策略在英語教學中的運用進行分析，以期引導學生在聽力、口語、閱讀、寫作中理解文化內涵，提高文化認識。

1. 在英語聽力教學中運用文化教學策略

聽力訓練是提高學生英語口語交流能力的基礎，在高中英語教學中，教師可以根據學生在聽力訓練中的反應，來檢驗學生對英語單詞的掌握情況，對英語語法運用的熟練程度，對英語口語情境的理解能力。在傳統的聽力教學策略中，教師習慣于在聽力完成后為學生提供聽力素材，用閱讀的方式梳理學生在聽力中存在的障礙。這樣的聽力教學重點在于學生的英語知識學習和聽力技巧培養上，忽視了聽力中英語文化的滲透。針對此，在高中英語聽力訓練中，教師應注重對情境的分析，引導學生了解聽力材料設計的文化知識，并提供文化背景，解讀文化內涵，這樣才能幫助學生在聽力中理解英語文化。例如在“Travel journal”一課的聽力訓練中，教師從歐美的一些旅游名勝入手，為學生提供了相應的聽力素材，讓學生在聽力對話中，了解歐美旅游名勝的文化背景，并在聽力角色的對話交流中體會“Travel journal”的含義。這樣的聽力設計突破了知識與技巧的局限，拓寬了學生對英語文化的學習范圍，調動了學生的聽力興趣，促進了英語文化理解。

2. 在英語口語教學中運用文化教學策略

口語訓練是實現英語日常交流的重要方式。在高中英語教學中，教師應運用文化教學策略，在口語訓練中滲透英語文化，讓學生在濃厚的文化氛圍中接觸地道的英語口語訓練，以逐漸扭轉漢語交流思維模式，提高英語語言表達能力。例如在“The Olympic Games”的教學設計中，教師可以采用情境教學的方式，為學生設計了口語表達主題，要求學生以“2008年北京奧運會”與“2012年倫敦奧運會”作為切入點，對比兩國奧運文化背景，并從中挖掘中西方文化的不同點;在課堂討論中教師組織學生開展小組互動，并自主設計與奧運會相關的情景對話內容，以體現文化滲透的特點，引導學生在口語交流中提高文化意識。此外，在高中口語教學中，教師還應利用文化對比啟發學生對文化差異的思考，例如在日常交流中，漢語對話主題常常集中在“吃飯”、“工作”、“婚姻”等方面，而英語文化中則對于這些隱私問題比較排斥，因此，教師應鼓勵學生探索口語對話中的漢英差異，并做好梳理與總結，提高英語文化意識，提升日常交流與溝通的效果。

3. 在英語閱讀教學中運用文化教學策略

閱讀是高中英語教學的主要環節，也是學生接觸英語文化知識，了解英語文化背景的有效途徑。在高中英語教學中，教師可以選擇包含豐富英語文化內涵的篇章，或者從英文作品原著中截取片段，引導學生閱讀，讓學生在運用英語知識的過程中吸收英語文化。例如在“Women of achievement”的教學設計中，教師一方面要從英語基礎知識出發，講解本節課的單詞、短語等，幫助學生完成知識積累，并對“主謂一致”的語法知識點進行講解，提高閱讀理解能力;另一方面教師還可以為學生提供“Emma Watsons UN speech”，并配以聽力材料，讓學生在視聽體驗中進一步理解本節課“Women of achievement”的主題，在原汁原味的英語材料中了解英語文化，拓寬文化視角。此外，在英語閱讀教學中，教師還應組織學生參加一些文化活動，如近幾年西方傳統節日在我國盛行，教師可以在復活節、感恩節、萬圣節、圣誕節等節日期間，組織學生進行文化討論，讓學生進一步了解節日來源、風俗習慣等，并在與我國傳統文化的對比中提高文化意識，端正文化態度。

4. 在英語寫作教學中運用文化教學策略

寫作是對學生語言運用能力的綜合考查。在高中英語教學中，新課程目標對學生的英語表達能力提出了較高的要求，但是從學生的英語表達效果來看，許多學生雖然在單詞、語法方面沒有問題，但是句子構成的格式以及表達的語氣儼然是對漢語的一對一翻譯，全沒有英語文化的影子。這樣的寫作過程會讓學生的思維局限在漢語文化層面，而難以形成順暢、地道的表達，會對未來的交流造成阻礙。針對此，在文化教學策略中，教師應從漢英文化差異入手，幫助學生分清文化界限，并深入句子分析，指導學生仿寫，提高學生寫作表達能力。例如在“Canada-the true north”的教學設計中，教師可以從“同位語從句”的語法入手，為學生講解英語語言表達習慣，引導學生理解修飾語后置的特征，提升寫作技巧。

總之，在中外文化交流日益頻繁和密切的背景之下，英語不僅是一門工具性語言，更是一種文化交流方式，因此，在高中英語教學中，教師應調整教學思路，打破傳統“知識本位”的教學局限，采用文化教學策略，在聽、說、讀、寫中滲透英語文化，以提升學生的文化素養，塑造學生的文化品格。

（作者單位：山東省壽光市第二中學）