初中英語(yǔ)課堂中角色扮演法的運(yùn)用分析

許來(lái)萍

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，主要是以講解法為主，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在新課改的背景下，雖然許多教師開始創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，但是仍然是以知識(shí)作為中心點(diǎn)，而對(duì)情境的背景卻不夠重視，這樣無(wú)法滿足當(dāng)今初中生的實(shí)際發(fā)展需求。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在情境中逐漸提高自身的英語(yǔ)水平。其中，角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)情境的一種重要方式，本文將系統(tǒng)分析初中英語(yǔ)課堂中角色扮演法的意義與價(jià)值，并提出相應(yīng)的運(yùn)用策略以供參考。

1. 初中英語(yǔ)課堂中角色扮演法的意義分析

1.1 提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力

在初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用角色扮演法可以讓學(xué)生由原本的脫離角色轉(zhuǎn)變成功進(jìn)入角色，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識(shí)具有重要的推進(jìn)作用，因?yàn)檎Z(yǔ)言的運(yùn)用必然會(huì)在特定的場(chǎng)景中進(jìn)行。若學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅停留在英語(yǔ)文化的表面而未能深入英語(yǔ)文化的內(nèi)涵中，那么英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也只是算皮毛而已。學(xué)生能夠在角色扮演的過(guò)程中，體驗(yàn)到不同角色里隱藏的文化，進(jìn)而更加深入理解到中西方之間的文化差異，逐漸能夠?qū)W會(huì)換位思考。角色扮演法是訓(xùn)練學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生能夠切身地感受到語(yǔ)言是交流的工具。只有這樣才可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

1.2提高學(xué)生認(rèn)知水平

初中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著許多西方文化，學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演可以對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)一步認(rèn)知掌握。對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中常常會(huì)遇到這樣的一個(gè)困境：難以融入到語(yǔ)言情境之中。而角色扮演法則可以讓學(xué)生從不同的角度去認(rèn)知當(dāng)時(shí)的情境，在增強(qiáng)自身情感體驗(yàn)的過(guò)程中，自然而然加深對(duì)西方文化知識(shí)的理解。在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以摒棄中式英語(yǔ)思想的束縛，嘗試著運(yùn)用英語(yǔ)的思維進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)。

1.3 提高學(xué)生交際意識(shí)及能力

初中階段英語(yǔ)是一門具有工具性及人文性的學(xué)科。角色扮演法可以讓學(xué)生逐漸走進(jìn)他人的內(nèi)心世界，體驗(yàn)角色所蘊(yùn)含的思想、行為及期望，同時(shí)還可以通過(guò)自身的意識(shí)對(duì)角色進(jìn)行審視。角色扮演法不僅僅是毫無(wú)意義的行為再現(xiàn)，而是在角色扮演的過(guò)程中去體會(huì)角色背后所隱藏的價(jià)值觀。學(xué)生在英語(yǔ)課堂中通過(guò)角色扮演法不僅可以體驗(yàn)到自己所熟悉的角色，如警察、醫(yī)生、教師等，同時(shí)還可以體驗(yàn)到一些自己從未見識(shí)過(guò)的角色。通過(guò)對(duì)角色的揣摩能夠更好表達(dá)出自己的想法，這些對(duì)于提高學(xué)生交際意識(shí)及能力都具有重要的作用。

2. 初中英語(yǔ)課堂角色扮演法的運(yùn)用策略

2.1 選擇合適的劇本，滿足學(xué)生的實(shí)際需求

首先，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析研究教材，立足于教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生參與到角色扮演的活動(dòng)之中。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，其中會(huì)涉及到許多的人物介紹，教師可以通過(guò)此部分的內(nèi)容引導(dǎo)剛剛初中的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹。除了常規(guī)的教材之外，教師還可以選擇教材以外的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演教學(xué)活動(dòng)。如當(dāng)初三階段時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)綜合能力，這個(gè)時(shí)候就可以選擇一些經(jīng)典的戲劇或者舞臺(tái)劇，將此作為學(xué)生角色扮演的內(nèi)容。初中英語(yǔ)教師選擇好合適的劇本后，應(yīng)當(dāng)重視角色分配工作，這是激發(fā)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)以及英語(yǔ)水平，將各個(gè)合適的角色分配到每個(gè)學(xué)生之中，這樣學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中才會(huì)更有方向，同時(shí)還可以做好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)而確保角色扮演教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展。教師必須課前就進(jìn)行分配，若學(xué)生接受教師的“臨危受命”可能會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而無(wú)法發(fā)揮出角色扮演教學(xué)的價(jià)值與意義。

2.2 創(chuàng)設(shè)角色情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望

初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將角色扮演活動(dòng)放入到較為真實(shí)的情境之中，最好與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的，這樣才可以更好地激發(fā)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)的欲望，吸引學(xué)生的課堂注意力。教師在角色扮演過(guò)程中應(yīng)當(dāng)作為引路人，指引學(xué)生進(jìn)行角色扮演，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，只有教師全身心投入，才能夠讓學(xué)生更好地感同身受。例如，在教學(xué)My favorite subject is science.時(shí)，教師就可以將學(xué)生以小組的形式分開，讓學(xué)生分別從教師或者家長(zhǎng)的角度來(lái)選擇他們所喜愛的科目，并闡述理由。在學(xué)生開始角色扮演之前，先由教師為學(xué)生進(jìn)行展示，站在其它角色的角度上來(lái)闡述自己真實(shí)的觀點(diǎn)，這樣可以與學(xué)生更好進(jìn)行情感上的交流，同時(shí)還可以為學(xué)生做好示范作用。

2.3 創(chuàng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“聽眾”意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，角色扮演常常會(huì)讓人們想到是按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行展示的。但實(shí)際上卻不是這樣的，角色扮演的過(guò)程中是會(huì)再生成現(xiàn)象的，因此教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，培養(yǎng)非角色扮演學(xué)生的觀眾意識(shí)，擔(dān)任好觀眾的角色，尊重角色扮演學(xué)生的成果。若有問(wèn)題，則應(yīng)當(dāng)?shù)鹊狡渌鼘W(xué)生表演結(jié)束之后再來(lái)提問(wèn)，問(wèn)題的提出應(yīng)當(dāng)建立在認(rèn)真聆聽的基礎(chǔ)上，這樣在課后的學(xué)生英語(yǔ)水平也會(huì)通過(guò)認(rèn)真聆聽得到逐漸提高。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要善于運(yùn)用角色扮演法，選擇符合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展的角色扮演內(nèi)容，營(yíng)造良好的角色扮演情境，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，滿足學(xué)生角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際需求，讓學(xué)生能夠在表演中提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)第六初級(jí)中學(xué)）